支架式教学在初中英语听力教学中的应用

贺连娇

【摘要】  英语听力教学是初中英语教学的重点内容，也是语言活动的重要形式，教师应积极进行创新教学理念，提升整体教学质量。本文从支架式教学基础理论概述入手，深入进行分析，并结合当前的教学需求提出合理的教学策略，以促使学生英语综合能力提升，满足新课改理念需求。

【关键词】  支架式教学 初中英语 听力教学

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）02-145-01

引言

随着新课改的不断深化，要求初中教师在进行英语听力教学过程中，应积极进行合理的创新，创新现有的教学理念与模式，为学生营造良好的学习环境，加强对听力教学的重视力度，从整体上进行完善，提升学生的英语综合能力，促使学生形成良好的英语核心素养。

一、支架式教学概述

现阶段，教育在发展过程中，学者提出“支架式”教学理念，以建构主义教学为基础，其定义为：“为学习构建对知识的理解提供一种全新的概念框架，其框架在发展过程中可以对当前学习者遇到的问题进行合理的处理，明确其教学存在的需求，将当前存在的教学任务进行合理的分解，引导学习者进行理念创新，以完善整体的教学思维，提升教学质量。在“支架式”教学理念应用过程中，改变了传统的教学模式，加强师生之间在课堂上的互动，积极参与课堂互动，以框架为基础，构建特定的框架为学生提供支持，引导学生进行合理的探索，通过支架的帮助辅助进行学习，充分发挥出学生的主体优势，完成最终的教学目标。实际上，“支架式”教学理论是当前构建主义的深化，明确学生的知识来源是通过教师传递进行知识的自我构建，帮助学生进行合理的信息收集，创新其自身的学习模式，对信息进行重组，促使学生完善现有的知识结构，突破现有的思维束缚，减少学习中的困难，形成完整的个性化知识构建，实现全方面发展，提升学生的英语综合素养。

二、支架式教学在初中英语听力教学中的应用

（一）明确“支架式”教学步骤搭建合理的支架

在进行“支架式”教学过程中，教师应明确“支架式”教学步骤，保证其在学生的发展区内，针对学生的实际情况进行教学设计，保证学生提升学习质量与效率。确定学生的最近发展区，搭建支架，保证学生在学习能力与最近发展区之间建立完善的桥梁，引导学生关于背景知识进行分析，明确支架式的优势，灵活学习内容，挖掘学生自身的潜能，并注重给予学生合理的反馈调节，实现创新发展。例如，教师在听力课程教学中，可以针对其学生所要学习的内容进行创新，可以把复杂的学习任务进行有效的分解，设计与主题相关的听力活动，构建良好的情景模式，并提前布置预习作业让学生熟悉将要学习的知识，提升学生的学习兴趣。与此同时，还可以设计一些同伴互动的环节，通过多样的形式帮助学生加深对知识的理解，在任务完成的过程中，逐渐掌握听力学习的方法，提升学生的英语综合能力。以实际的听力材料“A trip to Japan”为例，其主题为“日本旅行”，教师在进行教学时导入主题可以问学生：“If you have a chance to travel abroad， where do you want to go？Why？”引导学生可以自由地表达自己的想法，并针对当前的问题进行词汇整理，要求学生进行回答，加强对知识的掌握[2]。在进行对话与短文听力过程中，教师应通过支架式教学引导学生明确二者的不同，分析其关键词，如人名、地名等，实现对知识的意义构建。

（二）为学生构建完善的情景模式优化支架式教学步骤

教师可以根据当前的教学需求为学生构建良好的学习情景模式，如可以以问题、故事、情景、对话、生活等不同的形式进行，激发出学生的兴趣思维，促使其主动进行探索，带着问题进行学习，提升教学质量。但在进行情景构建过程中必须保证其满足“最近发展区”的需求，提升学生的学习主动性。例如，在教学过程中教师可以以“A trip to Japan”为例，引导学生对问题进行探索，部分学生对日本进行合理的了解，如探索日本的风土人情、行为习惯、饮食文化等，引起学生进行思考分析，并查询日本的风景名胜古迹，进一步激发出学生的想象力与预测力，逐渐构建完整的学习模式，提升学习质量。如通过支架教学引导学生分析听力材料中可能出现那些词语，提升学生的预测分析能力与找寻关键词能力，全面发展。

（三）引导学生进行深入探索独立完成学习

培养学生形成良好的独立探索能力，对学生进行合理的引导，充分发挥出学生的主体作用，并促使其寻找到符合自身的学习方法，实现独立解决问题。例如，以听力材料“Outdoor activities”为例，教师在教学过程中以听力材料中两个词组“go cycling”和“go riding”为例，引导学生进行合理的探索，部分学生可能会把“go riding”（骑马）理解成骑自行车，最终导致听力理解会造成障碍。因此教师应给学生构建几幅图，引导学生进行合理的探索，如“go walking”，“go cycling”和“go riding”画面，学生在听第一遍听力材料时，要求学生先听这三个词组，学生很容易就能听到“go walking”和“go riding”，而“go cycling”可能难以辨析出来，需要教师适当对学生培养，提升其独立探索能力，推测这词组含义的关键词，比如“ride a bike”，“love riding a horse”等，降低学生的学习难度。

结论

综上所述，在当前的新课改教学理念下，教师应积极进行教学理念创新，充分发挥出支架式教学优势，以建构主义为基础，以学生为主体，促使学生积极主动进行探索学习，活跃自身的思维能力与方式，寻找知识点之間关系，搭建学习支架，提升学习质量。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张炜晗.支架式教学在英语听力教学中的应用[J].现代交际，2019（08）：166+165.

[2]冯卉.支架式教学在初中英语听力教学中的应用[J].英语广场，2019（03）：148-149.

[3]张晓华，杨宏.支架式教学在初中英语写作教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（38）：368-369.

[4]徐丽.支架式教学在初中英语读写教学中的应用[J].课程教育研究，2017（10）：92-93.