初中历史教学对历史核心素养的解读

卢耀珠

【摘要】  历史是一个国家数百年的发展史。在初中阶段，是学生的必修课程，主要让学生在历史教学中通过一些历史故事明白一些道理，做到“以史为鉴”。因此，教学活动中对学生历史核心素养的培养显得十分重要，可以说是一门综合性极强的教学课程。本文主要从初中历史教学的现状、培养学生历史核心素养的重要性、培养学生历史核心素养的策略等方面来谈一谈培养核心素养的重要性。

【关键词】  历史核心素养 重要性 策略

【中图分类号】  G633.51             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）02-099-01

前言

近年来，随着课改进程的不断深入，历史教学中对学生历史核心素养的培养成为素质教育的重要组成部分，培养了学生思维能力、分析能力和认知能力，从整体上提高学生积极进取的态度，以树立正确的人生观、价值观和世界观。因此，教师在初中历史教学过程中，应该运用多元化的教学方法提高一堂课的教学效率，达到事半功倍的效果。

一、初中历史教学的现状分析

1.1学校对历史教学不够重视

历史教学在初中可以说是一门副科，在课程的设置上，学校虽然是按照规定设置的，但是在具体的执行过程中力度不够，尤其是快要期末考试的时候，会出现主科占课的现象。同时，历史教学内容涵盖方方面面，对教师课堂教学的要求非常重要，但实际教学过程中，教师应试教育的影响，对历史教学不够重视，不仅没有认真研读和分析教材，还没有找到教材的重点、难点和关键点，大多都是照本宣科，课堂教学方式单一，对学生的思维能力、分析能力和认知能力没有给予太多的重视，课堂教学枯燥乏味，严重背离了历史教学的初衷，达不到良好的教学效果。

1.2学生学习历史的兴趣不高

经常听到有些学生说上历史课没意思，对历史课程采取应付、无所谓等消极的应对方式，带着一种抵触情绪学习历史，不肯积极主动参与课堂教学，久而久之，形成了尖子生和普通生两类学生，很多学校盲目的把注意力集中在尖子生身上，忽视了对普通生的培养，使学生产生逆反心理，“学生变的难教，教师觉得难做”，师生之间缺乏互动，缺乏沟通，缺乏合作，课堂教学达不到预期效果。

1.3教师教学模式单一

在历史课堂教学模式上，依然以教师为主导，学生听为辅，教师和学生之间处于脱离的状态，不能有效的调动学生的积极性和参与性。在教学内容上，因为历史的客观性，教师授课时仍然是采用“满堂灌”的教学方法，对学生提问较少，导致学生主动思考的时间过少，教学过程缺乏趣味性。在教学手段上，仍然是用粉笔板书，没有合理的利用多媒体教学，导致课堂氛围沉闷。

二、培养学生历史核心素养的重要性

2.1增强学生的文化底蕴

在教学过程中，教师通过一些历史小故事引导学生理解历史知识点和历史中的一些人文故事，对于感兴趣的历史人物会促使学生课下通过微媒体或者书籍来搜集一些古迹遗址、名人轶事、历史典故，在搜集的过程中，使得学生掌握了大量的历史事实，积淀了人文知识，增强了学生的文化底蕴。

2.2增强学生的探究精神

“兴趣是最好的老师”，教师在历史课堂教学过程中除了学习兴趣的培养，更重要的是历史核心素质的培养，历史学科教育的内容要不再局限于课本知识的涉入，可以让学生走进社会和一些古迹之地，通过询问周边人和自己搜集相关历史文化知识，增强学生主动学习的兴趣，有利于学生对我国历史文化内容的更新，进一步提高学生的探究历史的精神。

三、培养学生历史核心素养的策略

3.1稳扎稳打学生基础知识

历史教材是学生获取历史知识的第一手资料，历史信息量特别大，可以给学生提供最基本的历史知识，以满足学生最基本的学习诉求。因此，教师在实际的教学过程中，一定要认真研读教材，把握重点难点，以便于对学生历史知識量的摄入，扎实学生的历史基础。如：在讲述“南京大屠杀”的这节课内容的时候教师应当结合历史教材上的图片和文字，讲述1931-1945年中国抗日战争期间发生的一系列重要的历史事件，使学生对抗日战争有个基础的了解，进而体会抗日战争对我国历史的重要意义。

3.2深入分析历史事件

回望久远的历史之路，与现代相临近的故事还有很多，虽然已经离我们而去，但是一些历史典故对我们仍有一定的影响。如：“王莽新政”。教师在进行历史讲解的时候，应当带领学生深入分析事件的背景、起因、改革的内容及改革的影响，使得学生对历史事件进行深入的了解，并结合现实谈谈自己的看法。“以史为鉴”，培养学生的认知能力。

3.3创新课堂授课形式

学生自教式授课，以自学、自教、自评、师评四个环节贯穿整个课堂。学生在自学环节只有大量收集资料信息才能够驾驭课堂，独立完成教学的每个环节。许多学生自教的案例都达到了预期的教学效果：体现了学生的创新能力，不仅完成了课堂教学任务，而且让大家在轻松的氛围中记得更牢固。如：大家都知道的历史人物“屈原”，除了大家都熟知的《离骚》，还有我国传统的节日“端午节”，学生可以“端午节”为切入点，自行搜集相关与屈原相关的资料，与教师、同学进行资料共享，师生、生生对知识点进行分组讨论，最后进行师生共同评价，拓宽学生的历史知识面，从而提升学生的历史学习的能力。

四、结束语

随着教学改革的不断深入，素质教育的普及对历史教学的要求也越来越高，在这样的背景下，历史教育工作者要适应多元化的社会环境，在教学的过程中，一定要积极转变传统的教学观念，尽可能的为学生提供发展创造性的思维情景，营造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生发散思维、大胆质疑、善于发问，只有这样才能培养出学生的历史核心素养能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017（02）：71-73.

[2]周云华，黄飞.例谈学生历史解释能力的培养[J].历史教学（上半月刊），2017（5）：27-31.

[3]季冬美.论初中历史教学中学生质疑能力的培养[J].中学政史地（教学指导版），2015，（2）.