晓之以情，则动之以情

陈红梅

【摘要】  情感教学主要是指教师的教学以情感性为主，引导学生形成良好的情感态度，价值观。德育中，对学生渗透情感教育，让学生学习感恩，从而形成良好的待人接物的行为，让学生从容面对困境，让学生自信乐观，积极向上。以情感浸润学生心田，培养学生良好的情感思维体系。

【关键词】  小学生 德育 情感教育 教学

【中图分类号】  G621                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）02-125-01

在心理学领域，将情感解释为人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，可见，情感伴随着学生的认知而产生，而学生情感内在诉求外显为学生的行为举止。因此，良好的情感教育，可以促进学生良好的行为举止的形成。小学生低年级学生思维单纯，生活阅历浅，教师是小学生的知识与情感的启蒙者，作为学生的引路人，对学生的影响是直接且深远的。美好的情感形成是德育效果的直接体现，因此渗透对学生的情感教育，适应德育的要求。

一、看一看，渗透情感教育

低年级小学生思维发展以形象思维为主，具体直观的形象能够激发学生的好奇心，激发学生积极主动的行为。这就启发教师在学生情感教育中可以遴选情感因子丰富的视觉载体，让学生初步体验情感的实际存在形态，感受情感因素下的真善美，从而培养学生良好的审美。

如笔者在父亲节、母亲节来临之际，在主题班会中播放以感恩教育為主题的电影电视剧，让学生在感官信息浓厚的氛围中，理解亲情。笔者印象最深刻的一次，播放《幸福来敲门》这部电影，孩子们对父爱的理解有所加深。首先，笔者让学生先看电影，初步感受作品的亲情，然后让学生回答老师关于电影父子两生存环境的问题，最后让学生想一想自己实际生活中和父亲一起的经历。有的学生理解到电影中的父亲很穷，但是仍然每天辛苦工作。有的学生能看出电影中的父亲在孩子母亲离开之后生活更加困苦了，但是父亲仍然勤奋工作。有的学生则对父子俩躲在公共厕所，躲在教堂角的场景起了强烈的同情心，父子俩过得太辛苦，但仍然是快乐的。在笔者详细分析电影前，学生已经对电影的主题有了自己初步的体验，即感受到了电影中浓浓的父爱，对学生父爱的情感教育取得了初步的成效。利用情境氛围浓厚的影视作品并在具体的情节下逐渐加深学生的情感体验，对情感教学起到很好的促进作用。

二、做一做，渗透情感教育

在做中学是良好渗透情感教育的途径，让学生在亲身体验的活动中产生感悟，学生直接在做中所获，德育作用最为直接，也最容易让美好的情感扎根于小学生的心田。且大道理式的教学，脱离了小学低年级学生心理发展的特点，不容易被小学生理解与接受，因此让学生在具体的活动中亲自感受，实现情感教学润物细无声的情感教育效果。

笔者联合科任老师开展与教学内容贴切的学生活动，将情感教育与教学主题相结合，实现更加全面地的对学生的教育。如有一次，笔者联合音乐老师对学生进行了一次情感教育。学生学唱了《生日快乐》歌曲时，首先，让学生想一想爸妈是怎么给自己过生日的？这时学生炸开了锅，你一言我一语地说着自己愉快的生日。那么，有谁记得爸妈的生日呢？教室中，一下子鸦雀无声。今天呢，给大家一个任务，回家后问下爸妈的生日，并把今天学习的这首《生日歌》唱给爸妈听，好吗？在老师布置的“任务”下，推动学生在做中体验情感。而学生也在与家长的拥抱中，体验到了感动，感恩。学生在生活化的活动中增强了情感体验，学生说不出，道不明，却以最直接的方式感受到了亲情，感受到亲情的无私，起到了良好的教学效果。

三、演一演，渗透情感教育

换位思考是一种良好的情感教学方式，让学生站在他人的角度上看待事情，让学生产生关爱之情。情感教育中，让学生体验不同的角色，理解角色的情感诉求，从而激发学生无私关爱的意识，让学生的情感付出成为一个自发的过程。

四、玩一玩，渗透情感教育

小学生好玩、好动的天性启发了教师可以设计带着玩性质的情感教学方式，使得情感教生动有趣，让美好的情感在学生心田里悄无声息地生根发芽。

笔者在实际教学中，为了让学生感受同伴的友谊情，设计小组合作学习活动，让学生在团结协作的活动中发展美好的情感。如合作传话游戏：将学生分成5-6个人一组，组员拍成队，给第一个学生说一句话，再分别经由第二个学生，第三个学生等传给裁判，根据正确与否给分，完成任务的给与优秀合作小组称号。刚开始，有些组员太过紧张，以至于传话时出现错误，于是笔者给学生机会，学生可以稍作练习，有些组织能力好的学生，倒是有板眼地指导着，实现团队的共同进步。

还有一次，笔者和学生开展的“绑住腿，迈开腿”游戏，将学生两两分组，每个学生的另外一条腿是活动的，两个学生的左腿和右腿绑在了一起，走过一段距离。用时最少的为胜利者。有些学生手挽着手，步调一致，很快便到达了终点，而有的学生则感觉十分不协调，无法实现步调一致。我让这些学生组向另外的学生组讨教，让学生教育学生，让学生发展团队协作意识，最后每个学生组都找到了诀窍。如果队员步子比较慢，则特意放慢脚步，和队员协调一致，并手挽着手，以感知各自的节奏，就会使得前进的速度加快。在丰富多样的玩一玩活动中，学生发展了相互协助的团队情感，丰富了学生情感体系内涵。

总之，晓之以情，则动之以情，在小学中，让学生体验美好的情感，让学生创造美好的情感，渗透对学生的情感教育，可以很好地促进德育目标的实现。

[ 参  考  文  献 ]

[1]杨务生.浅谈班级管理中的情感教育[J].小学德育2010（18）：39-40.

[2]熊诗文.小学班级管理中的情感教育[J].教育管理2010.