论初中物理教学翻转课堂的有效实施

吴燕玲

摘要：如何有效提升初中物理课堂的教育实施效果是每一位物理教师都需要思考的教育问题，也是每一种物理教育手段需要达成的教育目标。基于此，教师可以利用翻转课堂的教学形式帮助学生激发课堂参与兴趣，并促使学生在翻转课堂的学习形式中高效达成物理课堂的学习任务、实现物理知识的有效掌握。同时，在翻转课堂的有效实施过程中，教师需要借助“先学”环节的开展促使学生自主进行物理新知的学习和探究，并尝试结合自己的学习能力完成知识的理解和掌握;教师需要借助“后教”教学环节的组织帮助学生解答自主学习过程当中遗留的物理难题，进而帮助学生解决疑难问题、夯实学生的物理知识掌握效果;最后，教师还需要借助“当堂练”课堂环节的实施帮助学生在课堂上实施物理知识的应用，并引导学生在知识应用和实践环节中实现物理知识应用意识的建立和应用能力的提升，进而全面完善学生的知识学习效果。

关键词：初中 物理 翻转课堂

一、先学：自主学习

在翻转课堂的教育组织过程中，先学环节不仅意味着学生自主学习阶段的开展，也意味着教师下放教育权利，将物理课堂交还给学生。基于此，教师需要通过先学环节的引导促使学生尝试结合自己的物理知识基础进行自主学习，并结合物理课本的研究、物理问题的思考、物理实验的分析等知识学习步骤完成物理知识的学习和掌握。

例如，在学习《内能》这部分知识时，笔者考虑到学生已经基本建立了物理知识学习能力，就借助翻转课堂的教育实施组织教学，并希望学生在先学环节中自主完成物理知识的初步认知和理解。同时，为了提升学生的知识学习效果，笔者在课堂伊始借助多媒体资源展示了几个基础问题，并希望学生凭借自主研习，在课本知识学习结束后尝试结合笔者的问题进行思考和深化理解。多媒体设备上展示的引导问题主要为：什么是内能？分子无规则运动与什么有关？内能与机械能是否一样？接着，学生在笔者的引导下积极投入到自主学习过程中，并通过课本的详细研读进行问题的分析和解答，进而凭借自己的学习能力尝试解答出问题的答案。最终，当学生经过十分钟的自主学习之后，笔者发现绝大部分学生都能够结合笔者提出的基础问题在课本上找出对应的知识内容，并凭借自己的知识总结和分析得出问题的正确答案，进而通过自己的知识学习完成物理知识的详细认知和理解。

二、后教：解答疑难

当学生在先学环节中进行自主研究时，教师需要根据学生的学习反馈及时捕捉学生的学习问题，并结合教学经验加以总结和凝练，进而在后教教育环节中帮助学生解决疑难问题、突破物理知识学习的难点。同时，在后教环节中实施知识教学和疑难解答能够促使学生在自学的基础上进一步强化物理知识的学习和掌握。

例如，在学习《串联和并联》这部分知识时，笔者采用翻转课堂的教育组织形式要求学生自主学习，并结合在学生自主学习过程中的观察发现学生能够凭借自己的学习理解串联和并联电路的特点，但是对于串联、并联等效电路图的绘制及中等难度的串、并联电路连接时依然存在问题。基于此，笔者在课堂的后教环节中对学生积极引导，并结合物理实例问题的分析和展示帮助学生进一步强化串、并联电路连接异同的理解，进而促使学生从实验探究、问题观察中顺利总结出串、并联电路连接、开关应用、用电器关系等方面各自的特点，且在笔者的引导下见证了更多元的串、并联电路，最终完善了物理电路知识的详细了解和掌握。可见，想要帮助学生提升学习效果，笔者则需要根据学生的知识学习难点和问题加以针对性突破，帮助学生在物理问题的思考和探究中实现物理新知的有效应用，并促使学生在疑难问题的突破和解决中实现物理知识的全面掌握。

三、当堂练：巩固新知

在翻转课堂的最后一个环节中，教师需要借助当堂练的课堂实施组织教学，并帮助学生在物理问题的当堂练习和课堂实践中实现知识应用意识的建立和知识应用能力的提升。同时，教师可以通过当堂练習的组织帮助学生检验知识学习成果、巩固学生的新知学习效果、完善学生物理知识学习的全面掌握。

例如，在学习《家庭电路》这部分知识时，笔者请学生在翻转课堂上自主先学，并结合后教教育环节帮助学生突破了知识学习的难点、夯实了学生的知识学习效果。接着，笔者借助多媒体资源的展示，请学生观察图片中的内容，并分析多组图片中展示的家庭电路是否存在什么问题？学生被多媒体资源图片激发了知识应用兴趣，并借助自主先学和笔者疑难解答过程中学习和掌握的物理知识投入到当堂练的知识应用过程中。最终，经过学生的详细观察和分析，学生从各个图片上的电路连接方式、电器使用方式等方面的知识应用详细分析了图片中家庭用电的不合理之处，并在知识应用过程中完善了知识的全面理解和掌握、巩固了物理知识的学习效果。

综上所述，初中物理教师在实施知识教学时，可以利用“翻转课堂”的教育实施手段组织课堂教学，并引导学生在“先学”“后教”“当堂练”的课堂环节参与中逐步实现物理知识的掌握、学习能力的提升和物理学科综合素养的完善。相信在教师的教育引导和学生的自主探究中，定可以高效完成翻转课堂的教育实施、有效达成物理教学的实践成果，进而将学生培养成为物理学习兴趣浓厚、学习能力健全、学科素养完善的优秀学生。

参考文献：

[1]田艳. 初中物理“翻转课堂”教学设计及实践研究[D]. 上海师范大学， 2015.

[2]吴玉峰. “翻转课堂”给初中物理教学设计带来的思考[J]. 中学物理， 2016， 34（4）：48-49.

[3]乔传伦. 浅析翻转课堂在初中物理教学中的应用[J]. 考试周刊， 2015（87）：152-152.