一年级小学语文识字教学的有效性策略

赵倩

摘要：一年级是实施语文教育的起点，处于这个阶段的小学生开始正式学习汉语知识，不断优化自己的语言能力。其中，识字教学便是针对母语教育展开的基础教学，而这一教学内容的教学效率也直接关系着小学生母语能力的发展，也影响着小学生的生活能力与现实成长。因此，一年级小学语文教师必须要全面优化识字教学结构，不断丰富与创新识字教学形式，确保学生可以积极投身于识字学习，完善学生的语言素材储备。本文将从组织趣味性的识字游戏、开发生活化的识字资源、组织多元化的识字实践三个角度来分析一年级小学语文教师应该如何组织识字教学。

关键词：一年级、小学语文、识字教学、策略分析

由于识字教学需要学生不断积累汉字知识，所以为了增加课堂知识容量，小学语文教师选择了“灌输”教学法，准备通过高密度的知识传播活动来拓展小学生的知识储备。但是，一年级小学生活泼好动，注意力集中周期较短，这种枯燥、乏味的识字教学活动很快便回消磨掉小学生的识字兴趣。而且，一年级小学生的认知能力水平低下，所以很难牢固记忆各个汉语知识。如果继续坚持“教师讲，学生听”这一互动结构，那么则无法促使小学语文教学实现有效教学改革。现代教育提出了“以人为本”的要求，关注的是小学生的主体需求。因此，一年级小学语文教师要认真分析小学生的认知特点，据此改善识字教学活动的实施方法。

一、组织趣味性的识字游戏

一年级小学生的心智十分幼稚，理解能力、语言表达能力都比较低下，喜欢趣味、新鲜的活动，不喜欢被动接受、听大道理。对此，一年级小学生可以尝试设计识字类教育游戏，通过动态多变的识字游戏来吸引一年级小学生的注意力，使其自主参与识字学习。如此，我们便可有效改变小学生的学习行为，促使小学生积极展开识字探究。而且，游戏对小学生的吸引力是十分强大的，即便是同一个游戏，小学生也能乐此不疲，积极参与。因此，组织趣味性的识字游戏活动，也就成为转变识字教学结构的第一步。

就如在《动物儿歌》一课教学中，我就设计了一个“画画猜字”的识字游戏，即4名学生为一组，挨个根据汉字卡上的图文内容画画，由其他三个学生共同商量这一图画信息所反映出来的汉字知识;最先猜出的学生积一分，按照座位顺序由第二个学生绘画;如果其他同学无法在规定时间内猜出正确答案，则都不积分。比如，如果汉字卡上写的是“蜻蜓”，那么学生则要积极绘制蜻蜓这一动物形象，给同组成员一定的形象提示。这个趣味游戏大大吸引了本班学生的学习兴趣，而这也让学生们产生了愉悦、轻松的学习感受。而且，通过识字游戏，学生可进一步巩固汉字知识，把握“间、迷、造”等生字的笔顺、笔画与拼音特点，认读“蜻、蜓、迷”等生字。在课后，学生们也出于对识字游戏的喜爱之情而自觉展开了游戏探究，不断巩固了汉字知识的记忆程度。

二、开发生活化的识字资源

客观来讲，我国小学生在学习汉字知识时，有着天然的优势，因为他们从小便会借助许多汉字，日常交际也依赖汉语完成。而且，汉语本就是随着人们的现实生活发展起来的一门语言文化，难以脱离现实存在。因此，一年级小学语文教师要积极开发生活化的识字资源，充分利用生活这一资源库去丰富汉字知识，全面拓展识字教学的范围与内容，切实优化一年级小学生的识字学习效果。

雖然小学语文教材收录了十分常见的汉字知识，但是却并不能全面整理出小学生在生活中见到的汉字。于是，我就鼓励本班学生积极观察生活中的汉字知识，借此整理汉字课程资源，以便切实丰富学生的汉字储备。比如，有的学生发现本校安置了许多标志语，比如“小心台阶”、“保护花草”、“爱护公共物品”等等，还有一些描述花草树木名称的“名牌”。于是，本班学生在练习本上摘抄了这些汉字，猜测了相关字意，由此整理出了丰富的汉字知识，由我进行了统一指导。另外，我还积极与学生家长沟通，希望他们也能将识字教育渗透于家庭生活中，潜移默化地丰富学生的识字量。比如，有的家长会利用包装袋去指导学生如何辨别生活常见物品，根据各个物品的名称进行了识字指导;有的家长则会在特定的活动情境下进行汉字教育，让学生们自然而然地理解了各个汉字、词语的意思。如此一来，学生则可时时刻刻学习汉字知识，切实优化了识字活动的育人质量。

三、组织多元化的识字实践

对于一年级小学生来说，如果是与自身现实成长切实相关的知识，他们便会主动学习、自主探究，还能结合自己的生活经验及时内化。但是，如果脱离了现实基础，那么小学生则会产生理解障碍、应用障碍，很难产生优良的学习感受。对此，一年级小学语文教师要积极组织识字类实践活动，鼓励小学生积极将汉字知识应用在自己的学习、生活之中，使其在具体语境下内涵汉字知识，由此完善小学生的知识理解能力。

在一年级小学语文教学阶段，我会阿及时鼓励学生利用所学汉字知识去展开现实交际、文本阅读，希望学生们可以及时应用所学知识。比如，在《春夏秋冬》一课教学中，我就让学生们积极应用本课知识去描述四季景物，鼓励学生积极展开口语交际，优化学生的语音水平。另外，我也会准备一些绘本读物，引导学生结合图画信息去引导学生学习汉字知识，展开故事描述，使其在阅读、表述中积累丰富的汉字知识。在学生应用汉语知识的过程中，我会认真观察学生们的实践表现，纠正学生的不当发音、语病，帮助学生进一步掌握汉字知识的语用规律，从而更好地优化学生的语言发展。

总而言之，识字教学活动是一年级小学语文教学的重中之重，也是培养小学生语言能力的基础，关系着小学生语文素养的形成与发展，将直接决定着语文课程的教育质量。因此，一年级小学语文教师要不断优化识字活动的教学质量，根据小学生的认知规律与语文学科的教育本质去组织、完善、优化识字活动，促使小学生积极投身于识字学习。

参考文献

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