语文言意共生教学的原点诉求

刘文艳

语文教学的关键是找到言意共生的对接点，教师要从言意共生的科学视角展开教学研究，探寻言意共生的文学世界，展开多种形式的言意共生学习与训练，以提高语文教学品质，实现从自发到自觉的学习突变。语言是人类交际的基本手段和途径，我们语文教学要有本质属性回归要求，从言语的本性探寻教学之路，让言意共生成为语文教学的原点诉求，促使学生语文学习的根性觉醒。

一、构建语文言意共生的科学世界

语文教学离不开言意探索，教师要为学生创设适宜的学习情境，适时启动言意表达鉴赏程序，让学生在不断地感知体验中形成客观认知。

1.破译言意语文本质

言意由“言”和“意”两个部分组成，而且是不可分割的整体，语文教学围绕言意展开教学布设，教师要深入文本之中，对文本基本言意内容进行深度发掘，以破译言意语文本质，给学生提供更多地学习感知契机。教师对文本的解读，需要充分考虑学生的阅读基础和阅读个性，给学生传递更多阅读信号，让学生在对文本言意内容进行感知的过程中，自然建立阅读的个性认知。

如教学部编教材第十一册《草原》，教师先利用多媒体展示一组图片信息，让学生仔细观察，并结合文本阅读，对草原的情景进行感知。为激活学生的学习热情，教师让去过草原旅游的学生讲述自己的见闻，学生发言踊跃。有学生講述草原的牧民生活状况，也有学生介绍草原的自然风景，还有学生讲述牧民为游客敬献哈达的经历。教师引导学生阅读课文，学生阅读思维快速启动，课堂言意学习呈现高效率。

2.启动言意表达鉴赏

文本语言鉴赏是最为重要的语文学习内容，教师在引导学生展开语言鉴赏操作时，需要给出必要的引导，让学生自然找到鉴赏的切入点，根据自身阅读理解能力，对文本言意内容进行个性展示，这无疑是阅读学习内化的过程。

在教学《草虫的村落》时，教师为学生布设了语言鉴赏任务：找出文本中的精彩描写内容，说说这些语言有什么特点。学生快速展开阅读，顺利找到一些精彩的描写片段。有学生找到这样一句：“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。”展开鉴赏：这句话将甲虫比作音乐家，而且将其演奏的曲子说成是“灵泉”，真是非常地形象生动，给人留下深刻印象，草虫村落的美也展现出来了。教师对学生语言鉴赏情况进行归结性评价，并对鉴赏方法有针对性地传授，帮助学生顺利建立阅读鉴赏学法体系。

二、探寻语文言意共生的文学视野

言意共生带有鲜明的文学鉴赏色彩，教师要注意引导学生展开个性文本解读，与作者进行灵魂对话，进而形成丰富的阅读共鸣。

1.诗意解读文本内涵

对文本重点内容进行文学鉴赏，这是学生比较熟悉的学习操作，在具体操作中，教师需要有创新引导意识，给学生更多延伸阅读的提醒，让学生能够用发展的眼界去看待文本，对文本内涵展开外延性发掘，用诗意的视角对待文本内容，自然能够将学生带入特定情境之中，让学生获得丰满的学习认知。

鲁迅笔下的《少年闰土》，将闰土的形象刻画得灵动无比，给读者留下深刻印象。教师在引导学生进行文本解读时，让学生用手中的笔将闰土的形象描绘出来。学生听说要用绘画的形式展示闰土的形象，顿时有了参与热情。开始研究描写闰土形象的语言，教师引导学生观看课文插图，然后利用多媒体投放一些电子课件中的图片信息，给学生提供更多参考。学生自觉展开阅读研究和绘画实践，课堂学习气氛呈现和谐性。经过一番研究和实践，学生的绘画作品不断涌现，教师通过筛选，将学生的优秀作品进行集中展示，并让作者具体讲述自己的操作过程。一个绘画实践活动，成功点燃学生的解读热情，利用绘画形式解读文本，其诗意性特征逐渐呈现出来。

2.灵魂对话文本言意

让学生与文本、与作者展开灵魂对话，这是语文教学的重要追索目标。教师应该发挥桥梁和纽带的作用，找到文本生本思维对接点，让学生自然进入阅读环境之中，通过对作者情感、文本内涵展开深度发掘，提炼言意深刻含义，并在不断对话、不同内化过程中完成阅读学习。集体讨论、课堂辩论、课本剧创编、角色诵读、读写训练等，都属于生本、文本对话打开形式，教师要做出匹配性设计，让学生顺利进入操作环节，形成崭新的教学切入点。

学生阅读思维还比较单薄，对文本的深度解析还存在一些短板，教师在具体引导时，需要充分考虑学生的阅读积累基础，还要对文本内涵展开深度发掘，找到文本、生本思维对接点。如《有的人》，这是臧克家的哲理诗，学生对诗歌的深刻寓意理解还不是很到位，教师先进行示范诵读，并给学生以直观解读，让学生在诵读中体验作者情感的抒发。教师利用多媒体播放配乐诵读音频材料，让学生跟读、仿读，课堂内诵读气氛逐渐建立起来。

三、衍射语文言意共生的思想历练

语文教学需要理论联系实践，并在具体实践训练之中完成言意内涵探索。教师为学生创设言意训练环境，拓宽训练维度，自然能够获得丰富的教学成果。

1.创设言意训练场域

文本阅读离不开有效的训练，教师在言语共生训练设计和组织时，给学生提供更多启迪和指导，势必能够全面提升学生言语理解品质，自然成长学科核心能力。教师要针对学习内容和学生学力实际需要作出科学规划和调整，为学生提供更多言意训练机会，成功调动多种课堂积极因素。

如教学《狼牙山五壮士》，学生对抗战方面的内容有浓厚的阅读兴趣，教师抓住学生学习心理，为学生布设了读写训练任务：五壮士跳崖之后，有两位战士被山腰的树木挡住了，他们幸运地活下来，后来多次参加战斗，根据这个线索进行创编续写，给这篇课文留下一个下文。学生根据教师提示展开思考，课堂内研究气氛渐浓。学生顺利进入操作环节，一个续写任务，给学生言意训练提供良机。

2.拓宽言意生活实践

言意共生具有极为广泛的实践空间，教师在训练布设时，需要有拓展意识，引导学生展开深度思考，延伸阅读视野，结合生活认知基础展开训练操作。课外阅读、信息搜集、征文比赛、主题演讲、社会宣传、生活调查等，学生在多重生活实践活动中解读言意、运用言意，能够自觉形成学科核心素养。

如《青山不老》，教师与学生一起展开梳理性阅读，并对文中描绘的老人形象展开集中讨论，学生都能够感受到老人与青山共存的精神，对老人的高尚品德给予更高的评价。为进一步提升学生言意认知，教师让学生为老人写几句话，或者是写一首小诗，表达内心的敬仰之情。课堂展示阶段，教师让学生自由展示，学生都能够积极发言，表达自己的个性情感。

言意共生是一种基础性学习和实践，符合语文学科能力培养基本要求，对全面提升学生语文综合能力有重要促进作用。教师在言意共生教学设计、教学执行、教学训练、教学评价等环节展开创新研究，势必能够获得丰富教学启迪，给学生更多的学习帮助和支持，让学生在本质学习感知体验中形成言意学法积累。

作者单位：江苏省徐州市大黄山实验小学（221131）