突出学生主体地位，培养学生学习能力

袁玉军

现代的教育理念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。教育家杜威明确指出：“教育并不是一种‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。”所以老师不是单纯地传授知识，应该是教给学生主动学习的能力和意识。《语文课程标准》强调指出：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探索的学习方式。”目前，在我们的小学语文课堂教学中，仍然存在“一本书，一言堂，教师讲、学生听，教师问、学生答”的传统教学方式。因此，如何在语文教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体地位，就成为我们语文教师长期研究并需要解决的问题。下面就在语文教学中体现学生主体地位谈一些我的做法。

一、更新观念，培养自主

“改革才有生命”，教学观念的更新是一个永恒的话题，而培养学生“主体性”和自学能力是当今语文课堂教学改革的核心内容。新课程倡导教师为学生服务，由于受传统语文教学观念的影响，教师习惯于包办代替，教师上课时不时就会出现一讲到底的现象，学生缺少自主学习质疑问题、思考实践的余地，既无培养创新意识的机会，更无展示创新思维的空间。教师的话成了“金口玉言”，不容怀疑和违背，使学生习惯于做“忠实”的听众，抑制了学生自主学习和主动积极思考习惯的养成，阻碍了学生创新能力的形成与发展。为了让学生获得终身受用的语文基础性和创造性学习能力，我注重教学观念的改变，高度重视语文学习方法的指导，特别是学生自学方式的指导。鼓励学生广泛主动地参与教学活动，让学生独立思考，大胆质疑，从而唤醒他们的自主意识和参与意识。围绕课堂学习目标我采取了三点：一是先“扶”后“放”。自学时，我先设计出一组既建立在学生最近发展区又有兴趣的问题，引导他们带着问题自学，这就是“扶”。在学生有了一定自主学习能力之后，就放手让他们根据自己的目标去读书，去思考、去发现、去提问，这就是“放”;二是保证学生有足够的时间自主学习，独立思考。我常常根据学生实际和教学内容的要求，具体指导学生收集材料。比如，帮助学生拓展收集材料的途径，如实地采访、调查，通过互联网、查资料。有时指导学生设计调查计划，鼓励学生将收集的材料进行整理，学会用自己的语言表达;三是分层要求。我结合学生的心理特点、学习能力、认知状况等几个方面的区别对学生分类，要求层次不同的学生从自己的实际出发，解决自学目标中的两到三个重点问题。这样，让每个学生都学有所得，都能获得成功的体验。

二、创设情境，激发兴趣

学生的主动参与是一种自觉行动，如果没有兴趣，就谈不上主动，参与更是成为一句空话。因而，我努力创设教学情境，以激发学生的求知欲，充分调动其学习的积极性，让他们主动参与学习的全过程，做到课伊始趣即生，课展开趣益浓，课结束趣未尽。如在教学《记金华的双龙洞》前，我问学生：寒暑假里，你们是否跟父母出去旅游？旅游时有没有请导游？为什么要请导游？这时，同学们争着发言，我抓住时机，话锋一转，这节课我们要跟叶圣陶爷爷去浙江金华的双龙洞游一游，我们到底游了几个景点？大家找一找课文。于是，大家很有兴趣地找出游览点：路上—洞口—外洞—孔隙—内洞。我便逐一提问：你们从导游的介绍中知道这几个景点有什么特点呢？大家可以议一议。这时，课堂气氛更浓厚了，同学们也更活跃，兴趣盎然地参与学习的过程。

三、提示问题，领路引导

语文课堂教学如果总是“先讲后练”，又是照着教师讲的去练，学生势必始终处于被动接受地位。我在课堂上大胆让学生在“温故”的基础上自学，同时还根据学生自学中遇到的困难，及时通过问题提示，加以引导，帮其解惑，把学生引进主动探索知识的轨道。如教学《你们想错了》一课时，学生初读课文后尚不知从何理解，我则在学生处于“愤悱”之际提供思考题，学生经过问题提示，有了探索方向，在放手让学生自学的过程中，我发现学生普遍对第三个问题不甚理解，于是又抛出一个小问题点拨：“国民党当官的有没有钱？”然后让学生再反复自读课文，学生在读中便会感悟到，由于敌兵认为凡是当官的个个都有钱，所以才会先“摸”后“捏”，这说明作者用词的准确，把敌兵凶残贪婪的丑态暴露无遗，同时，对方志敏镇定从容，正气凛然的高大形象更加敬仰。

四、启发讨论，帮助释疑

启发讨论不但能调动学生的学习积极性主动性，更能充分体现学生的主体地位，并且能充分发挥学生之间的合作互补作用。因此，我在课堂留一些时间给学生，积极创条件让学生畅所欲言，针对课文的重难点，根据讨论情兄适时予以点拨，注意启在点子上。如在学习《跳水》一课时，有的学生提出：船长用枪威胁孩子从那么高的地方跳水，真危险，太不讲父子之情了。我立刻从这反馈中提取出有益于街市课文内容的问题，让学生讨论，有没有别的更好办法来解救孩子的生命？学生提出了派水手上去，升上船帆，在甲板上铺开大网等办法。我趁势问：“这些办法行得通吗？”再次引导学生展开讨论，使学生认识到：在时间不允许的情况下，只有跳水才是惟一的办法，同时进一步认识到：船长命令孩子跳水是为了救孩子，体现了船长在危急关头，沉着冷静，急中生智等品质。教师搭桥铺路，相机启发，引导学生拨开迷雾。

五、归纳学法，举一迁移

著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教”，这就是要让学生在学习过程中学会学习方法。作为语文教师，我在课堂上注意帮助学生发现、总结学习方法，并创造机会，放手让学生迁移运用。

1.在读中迁移

例如，课文《观潮》的第三、四自然段结构相似，教学中我“扶”学生学会第三自然段的内容，引导学生总结出这一段的学法：首先，通读整段，理清顺序（空间）;其次，通读每句，理解句意;再次，查、看、问、想、理解词义;最后，抓住重点，画出看到、想到、听到的。而后要求学生按照方法自学第四自然段的内容。这种随时总结学生迁移运用，学生自主作用能发挥得淋漓盡致。

2.在写中迁移

阅读教学要注意通过综合性训练让学生实践课文的思路，深化知识的理解，实现知识的迁移。如学了《爬山虎的脚》后，我让学生当堂模仿本课写法，从茎、叶、花三方面，按从远到近的观察顺序选择一种植物进行说写训练，迁移运用课文的表达方法。

总之，语文课要真正体现学生的主体地位重在创造条件，鼓励探索，要注意最大限度地发挥学生的自主作用，确立学生主体地位，让学生真正成为学习的主人，这样才能有效地培养学生的自学能力，大面积提高语文教学质量。

作者单位：甘肃省酒泉市肃州区果园学区（735000）