挖掘古诗词资源，培养语文审美素养

陈丹丹

《语文课程标准》提出：“在语文教学中，教师要诵读优秀的诗文，注意在诵读的过程中体验情感，展开想象，领悟诗词的内容，并注意积累、感悟和运用。”我尝试在小学语文古诗词教学中充分挖掘诗词中的意境和情感资源，引导学生展开深入解析的活动，促使学生全面提升诗词审美水平，品味到诗词作品的本真。

一、赏诗景，想象画面美

古人创作古诗词作品做到诗中有画，在创作古诗词的时候十分注意体现出作品的画面美，因此，在写作时往往会特别注意色彩的搭配、形象的展现、动静的结合。我在指导学生赏析古诗词的时候就抓住了诗词的这个特点，鼓励学生展开积极的想象，尝试在头脑中还原诗词的画面，并尝试将自己看到的画面表达出来。在这个过程中，学生能更好地体会诗词作品的画面美。

六下第9课《词两首》的《渔歌子》是一首十分具有画面感的诗歌。我在教学中首先鼓励学生找出诗歌中的意象，然后展开想象，想一下这些意象都是什么状态的，然后在自己的头脑中将其组合起来，形成一个完整的画面。最后我鼓励学生进行互动交流，将自己头脑中出现的意象表达出来。由于不同的学生是不同的个体，所以他们心中呈现出的画面也各不相同。有的学生提出：“这首诗歌中我看到了一个渔人在细如牛毛的雨丝中垂钓，周围都是青山绿水。”还有的学生提出：“我看到了唯美的山水图景，那是一个十分安静的世界。渔人也和桃花、流水融为了一体，似乎看不见他的样子了。”在交流中，学生各自表达了自己想象中的画面，并通过交流对诗歌的内容有了更深的认识。

阅读是一种输入和积累的过程，在赏析古诗词作品的过程中，学生了解了怎样用文字展现各种景物，怎样运用动静结合、虚实结合的方式描绘景物。表达则是一种输出的过程，让学生表达想象中的画面能促使其提升语言表达能力，让学生学会怎样用语言描绘独特的美，从而促使学生全面提升语文综合素养。

二、入诗境，体会意境美

在挖掘诗词资源的时候，我还尝试让学生进入到诗词的境界中，体会诗词的意境美。通过解读诗词的背景，巧妙地使用多媒体课件的方式能让学生更好地进入诗歌的意境中，体会诗歌的意境之美。解读诗歌的背景能让学生和作者形成共鸣，体会作者创作诗歌时的心理。利用多媒体课件能将诗歌的意境更具体化地展現在学生的面前，也有助于学生进入诗歌的意境。

四上第25课《古诗两首》的《江雪》是一首充满意境的诗歌。为了让学生更好地走入诗歌的意境中，我先给学生介绍了诗歌的背景，让学生和作者形成共鸣。“柳宗元由于加入了政治革新运动中，所以遭到了保守势力的反攻，最后被贬谪到了永州。在这样的蛮荒之地，他的精神受到了很大的刺激。现在再来看看《江雪》，你觉得这首诗歌展现的是怎样的意境呢？是体现白雪的纯净，还是展现其他的想法呢？”结合了作者的生活背景，学生有所感悟，认识到：“这首诗歌展现了一种孤独和寂寥的心情。天地很大，但是却只有一个人独自垂钓，内心的孤独是可想而知的。”利用多媒体课件能更好地展现孤独的情境，将学生带入到诗歌的意境中，让学生感受诗歌意境幽僻，情调凄寂的特点。

在进入诗境之后，学生会发现，作者不是简单地描绘自己看到的景物，而是将自己对生活的认识，对社会的感受和对人生的参悟都通过笔墨展现出来。因此，这就使得作品呈现出了情景交融、形神兼备的特点。这样的诗歌能更好地将读者带入到诗歌独特的意境中，促使读者和作者形成共鸣，体会作者创作诗歌时的心理。

三、悟诗情，深化情感美

诗人白居易认为：“诗者，根情，苗言，华声，实义。”诗歌之根就是情感，因此品味诗歌不能少了对于情感的感悟。我在教学中鼓励学生积极展开诵读，并通过诵读体会诗歌之心，和作者形成共鸣，整体性地体会诗歌的情感美。此外，我还常常组织学生通过表演的方式更深刻地体会诗歌的情感美，通过表演课本剧的方式，学生感受到了诗人当时的动作、神态，并揣摩其心理，这样也能更好地体会诗歌的情感。

在学习六下第9课《词两首》的《如梦令》的时，我首先鼓励学生展开配乐诗歌诵读的活动，在诵读中，学生对诗歌中小儿女的情态有了初步的认识。在此基础上，我又鼓励学生展开表演活动，我鼓励学生思考：“当作者划着小船进入到荷花深处时，你觉得她一开始是什么状态的呢？当她发现自己迷失在荷塘里的时候，又是什么状态呢？当惊动了水鸟后，她的神情又是什么样子的呢？”在表演中，学生能更真切地感悟到作者当时的情感变化。最后，我鼓励学生说说自己对这首诗歌情感的感悟。有学生便尝试表达：“我仿佛感受到了一种不谙世事的天真和纯洁。她和荷花融为了一体，和大自然融为了一体，我能感受到她心中的愉悦之情。”学生表达了自己对诗歌情感的感悟。

在鼓励学生体会诗歌情感的时候，我还常常鼓励学生用演讲的方式表达自己的体会。通过讲述的方式，学生将自己体会到的诗情用语言的形式表达了出来。我鼓励学生相互交流，看看别人所领悟的诗情和自己的感悟是否有不一样的地方，谁的体会更为深刻。这样能让学生在相互交流的过程中挖掘到诗歌真正蕴藏的情感。

四、得诗言，表达性情美

诗歌的语言也是古诗词的重要资源，不同的作者所用的语言往往会有所不同，因此分析和体会诗歌的语言能让学生体会到作者的独特表达方式，体会到作者的写作风格，感悟作者怎样通过语言表达自己的性情。

在指导学生学习五下第5课《古诗两首》的《游园不值》的时候，为了让学生更好地理解作品的语言美，我首先鼓励学生探究作品中几个有特点的词，包括“应怜屐齿印苍苔”的“印”，“一枝红杏出墙来”的“出”。学生感受到：“印体现出了春色的浸染，出给人一种充满生气的感觉。”“那么作者在这首诗歌中想要表达怎样的情感呢？”“作者虽然感到有些遗憾，但是看到红杏后又感觉很欣喜。”“你能想象一下作者此后做了什么吗？尝试用几句话续写一下。”在学生续写的时候我提醒学生要注意延续诗歌中人物的性情特点。有学生便写了作者等不到朋友，就回家去了，但是在回家的路上却并没有感到很遗憾，脑海中还回忆着看到的红杏，这样便延续了作者的写作风格。

我鼓励学生尝试将诗歌扩写成短文，并在扩写的时候注意维持作者的创作风格不变。此外，补白也是一种很好的训练方式，通过补白的方式能让学生尽情地发挥想象力，在增补中更透彻地理解诗歌的内涵，并体会作者借助留白所表达的内容。

在指导小学生展开诗词赏析的活动时，我鼓励学生以赏读诗词之美味为根本，体会诗词之心为目标，充分挖掘诗词资源，引导学生感受诗词的形象之美，体会诗词的意境之美，感悟诗词的情感之美，赏析诗词的表达之美。在这样的学习中，学生能更好地进行积累和感悟，并提升自己的审美赏析水平。

作者单位：江苏省徐州市铜山区棠张镇实验小学（221000）