关于问题教学法在农村初中历史教学中的应用

赵湘平

摘 要：当前阶段，在很多农村学校的历史课堂上，存在着教学课堂死板，学生学习的积极性差，课堂效率低等多种弊端。在新课改的推动下，越来越多的新式的教学方法被用于教学中，以提高课堂效率，激发学生的学习积极性。本文将围绕问题教学法，阐述了问题教学法的定义和运用的基本原则，并针对在农村初中历史教学中如何运用问题教学法提出一些建议和策略，希望对农村初中历史教学的发展提供一些借鉴性的参考。

关键词：问题教学法；农村；初中历史教学；应用

引言：

传统的历史教学方法，主要是以老师为主体，学生被动的接受老师所传授的知识。学生的思维被限制在老师设定的知识框架里，思维能力无法得到积极的开发。而问题教学法，将课堂上老师与学生的地位互换，以学生为主体，从老师的“教”为主转换为学生的“学”为主。教师通过问题教学法，在课堂上创设历史情境，为学生提供丰富的想象空间，引导学生思考和探索，从而发现问题并提出问题。这不仅活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，还培养了学生的历史思维。

一、問题教学法的概述

（一）问题教学法的定义

问题教学法不是简单的教师提问，学生回答模式。这种问答模式并非真正的问题教学法，事实上，它还是属于传统教学方法中以老师为主体的一种教学模式。问题教学法主要是指，教师以教学目标为基础，在设定的教学情境下，通过问题引导学生主动思考和探索，让学生发现问题、提出问题并解决问题。这种以学生为课堂主体的教学方法，有利于激发学生的求知欲和好奇心，激活学生的思维，丰富想象力，培养了学生自主学习能力和积极探索的精神。同时，问题教学法还加强了师生之间和学生之间的互动，活跃了课堂气氛，提升了课堂效率。

（二）运用问题教学法的基本原则

1.符合学生的认知规律

在问题教学模式中，教师提出的问题不能太难也不能太简单，要符合学生的认知规律。太简单的问题，让学生在思考上没有动力和挑战性，容易在思想上对问题不重视。太复杂的问题，则会打击学生思考的积极性，使学生在寻找问题的答案的过程中，失去自信心。因此，教师在设计问题时，要根据课本知识前后联系，有简到难，层层推进，使问题具有阶梯性。这不仅自然地引出课本中的知识点，还有利于学生积极开动脑筋，进行思维训练[1]。

2.提出的问题要具有针对性

教师在设计问题时，必须紧紧围绕课本知识和中心点。具有一定针对性问题，能够使学生集中注意力，在科学合理的主题下展开思维活动。如果问题偏离课本中心，缺乏针对性和科学性，这样的问题设置就失去了作用和价值。不仅浪费了宝贵的课堂时间，还扰乱了学生的思维逻辑。所以，教师在提出问题时，要有明确的目标，比如为了实现课堂教学内容的引入，为了帮助学生分析课本知识的重难点，为了培养学生综合分析能力等，以此加深学生对知识的理解和掌握。

3.提出的问题要具有开放性

封闭式的问题，答案的唯一性往往会造成学生在思考时受限制，思维空间得不到拓展，束缚了学生的思维能力。因此，教师在提出问题时，可以多设计开放性的问题。开放性问题的答案是不唯一的，而且解决问题的思路也是不一样的。教师在教学中启发学生从多个角度看待问题，充分发挥想象力和创造力，让学生在思考过程中产生自己的观点。学生在教学中通过全面观察问题，深入思考问题，有效地培养了发散性思维[2]。

二、在农村初中历史教学中运用问题教学法的策略

（一）激发学生的学习兴趣

由于小学没有专门的历史课，初中学生对历史学科还没有建立起知识体系。因此，为了培养和激发学生学习历史的兴趣，教师应充分利用初中学生的好奇心和新鲜感，通过故事化的形式提问引入课本知识。比如在讲解《中国人类早期的代表—北京人》这一课时，教师可以通过女娲造人的故事引出原始人类的主题，提出“最早的人类是怎么来的？”、“对女娲造人有什么样的看法呢？”学生带着问题对课本内容阅读并寻找答案。紧接着，在学生了解了最早人类之后，教师再进一步问：“人类最早的社会是怎么形成的？是什么样的组织形式呢？”对于这样有一定难度的问题，教师可以安排学生进行互相讨论，进行脑力风暴，将自己不懂的问题提出来，教师在旁边给与一定的辅导。问题教学法使教师和学生都从传统的沉闷的教学课堂中解放出来。轻松的课堂气氛，提高学生学习历史的兴趣，让学生更深刻地掌握了知识点[3]。

（二）创设教学情境

历史科目具有强烈的时代感，丰富的历史事件为教师创设教学情境提供了丰富的素材。以《鸦片战争》这一课为例，在讲到鸦片的危害时，教师给学生放映当时中国社会，人们吸食鸦片的视频以及在鸦片战争中林则徐进行的虎门销烟视频。让学生深刻了解到鸦片给中华民族带来的危害，同时也体会到了中华民族不屈不挠的精神。教师在这个时候提出开放性问题“英国为什么要向中国走私鸦片？”、“英国走私鸦片给中国造成了什么危害？”，引导学生从课本中找到相应的知识点，展开思考和探索，表面自己的观点。创设教学情境，使历史事件在学生面前鲜活起来，有利于学生融入课堂，加深对课本内容的理解[4]。

（三）在师生互动中突出学生的主体地位

在农村历史教学课堂上，要充分发挥问题教学法的优势，教师要注意突出学生的主体地位。在师生互动中，教师通过科学的提问，引导学生自主学习。在自主学习过程中发现问题、提出问题并解决问题。同时，对于不善于提问的同学，教师要积极鼓励，使他们养成爱提问的好习惯，积极进行思维活动，更好的融入历史课堂中。

结语：

综上所述，与传统的机械式输入教学方法相比，问题教学法是一种行之有效的教学方法。特别是在初中历史教学中，教师可以通过创设历史情境、培养学生提问的习惯以及激发学生的学习兴趣和自主学习的意识来提高课堂效率，保证课堂质量，培养了学生的创造能力和协作能力。因此，将问题教学法运用于初中历史教学中值得教师们深入研究，使其更加科学合理得用于课堂教学中。

参考文献：

[1]杨艳.小议问题教学法在中学历史课堂中的运用[J].新课程学习（上）：2016（05）.

[2]李祖红.“问题教学法”在历史教学中的运用[J].科技信息（学术研究），2017（33）.

[3]刘艳.“问题教学法”在历史教学中的探索与尝试[J].梅山科技，2016（S1）.

[4]徐卫红.浅谈问题教学法在初中历史课堂教学中的有效性[J].中国校外教育，2016.11.