引导小学生“三步法”自主学习语文

刘燚

摘 要：《语文新课程标准》提出“充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式” 。教会学生一条自学的方法——“三步法”自主学习语文。所谓三步就是：第一步学习生字，第二步朗读课文，第三步理解课文。前两步自主学习，第三步自主加合作学习。解决了学生不会独立自主学习语文的难题。

关键词：小学语文 ，课堂教学 ，自主学习，三步法

引言：随着我国高考改革方案的出台，多地高考语文分值的提高，语文学习逐渐被重视起来。而学生每周在课堂上学习语文的时间毕竟是有限的，欲学好博大精深的语文知识，这势必要求学生充分利用课外时间进行自主学习。

一、“三步法”实施准备

1.分配小组，明确要求

教师在组织学生进行小组讨论前，应该首先对每位学生有充分的估量，对学生的综合素质，他们的读、写、听、说能力甚至组织、汇报能力等都要有全面的衡量。首先要选择好或者让小组内自行推荐好“组长”。在小组分配组合时就要争取合理搭配，小组之间争取平衡。这既是成员之间知识能力的互补，也是优生对学困生帮扶的机会。这也就真正体现出小组讨论“合作”的重要性，在学习过程中，也让学生深刻明白，在现代社会，难得有全面的人才，要搞好学习工作，就需要与别人合作。由此，合理的小组成员的搭配显得至关重要。

2.要创设激励机制

“人的内心最大的渴望就是得到别人的认同与赞赏”。在小组讨论合作学习过程中，创设激励机制，更能调动学生的积极性。在学习过程中，让学生体验竞争的乐趣，获得成功的喜悦，无疑是学习效果的“催化剂”。

二.“三步法”实施步骤

1.第一步：学习生字

《语文新课程标准》在课程目标中明确指出小学阶段要“认识3500个常用汉字，能正确地书写汉字，并有一定速度，其中2500个左右会写” 。在小学阶段，每个学段识字都是重点，是学习课文的基础。而要学生拓宽知识面，广泛阅读书籍，识字能力是必须掌握的。因此每学习新课文，首先学习生字词语，扫清阅读障碍。那么学生应该怎样自主学习生字呢？笔者总结出“四小步识字”，即“一读、二写、三组词、四释义”，下面详细谈谈：

所谓“一读”就是读生字词语，根据课后一二类生字表，对照汉语拼音认真、大声地读。在读完几遍之后，把拼音遮住，再读，不认识后再看拼音，如此反复，直到会读为止。

“二写”就是书写生字，首先要描红，（每篇课文课后练习上都有），一笔一划地描，以此保证写对，然后再在随堂本上每个字临摹、抄写两遍，教师可以对难点字即笔画复杂的字要示范板书，给学生作强调。学生写的过程思考用何种方法记住该字，和此字又有哪些形近的熟悉的字。然后再把生字表中的汉字遮住，看拼音写字，不会写再看字重练，如此反复，直到会写为止。

“三组词”即给生字组词，每个生字至少写两个词语，就写在生字表框中生字下方，也可以写在随堂本上，课文中一个词，课外一个词，这时找课文中词语画下来，也是一个熟悉课文的过程，课外词语不会，可以借助字典或其他工具书。

“四释义”就是解释生字意思，就对那些意思不明白的词语通过联系上下文或运用工具书来解释词义，并把它写下来，而那些通常一看就知道什么意思的词语就不必要解释。难字词借助字词典理解时，很多生字往往会有多种解释，那么这时既要了解该字有哪些解释，还要知道该字在文中词语中应该选择何种解释，并把文中词语意思记录下来。

2.第二步：朗读课文

《语文新课程标准》在三个学段目标中都提出培养学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。而朗读好课文既是培养学生说普通话，也是培养语感的基础，更是理解文章的基礎。因此教学生自主学会朗读课文也是一个重要目标。朗读课文的三个要求就是“正确、流利、有感情”，而所谓正确就是不读错字，无论是生字，还是多音字，都要读正确，且不添字，不漏字，这是基本要求。“流利”就是要读熟练，不能结结巴巴，遇到长句子要反复练习，要会停顿。“有感情”是朗读的最高要求，就是能正确地把握语气、语调，读起来抑扬顿挫，不唱读。除此，朗读要注意音量适度，大部分学生音量偏低，不够洪亮，尤其是性格内向的女生。朗读时嘴巴张大，甚至表情也可以随文意而变化，而要达到这些目标，最好的训练方法就是“多读”。“书读百遍，其义自见”，在多次的朗读之后，课文内容的理解也就是水到渠成的事情了。

3.第三步：理解课文

《语文新课程标准》在总目标中指出培养学生“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好语感，注重情感体验，发展感受和理解能力，能阅读日常书报杂志”。在当今社会，信息瞬息万变，不论是书报杂志，还是电脑网络，信息总是充斥着人们视野，而培养学生一定的阅读理解能力，既是语文教学的目标要求，更是人的基本能力需要。

首先，教师要至少提出两个关键问题供学生思考。第一个问题“课文讲了什么”，这个问题是适用于任何一篇课文，也是长期训练学生总结概括课文大意的手段，此问题答案既要学生说，也要学生写出来（良好的口语表达和写作表达的需要）。第二个问题要根据课文实际内容及训练重点提出，这个问题是提纲挈领的问题，要能牵一发而动全身。这个问题往往也被教材编者编入课后思考题中，如“从课文故事中得到了什么启发”等。

其次，教师要教给学生学习方法，如针对问题，抓关键词或句子，去品读感悟；可以体会标点符号用法；对好的段落朗读体会；用旁批方式写出感悟认识；有的词语可以采用替换词语方法进行比较，通过比较进一步感悟该词语的贴切……

在完成两点后，学生带着老师提出的两个问题，进入自主学习阶段，可先默读课文，再动笔墨批注或写答案。

当个人完成自主学习后，便开展小组内合作讨论，针对老师提出的问题，小组内互相交流答案，碰撞思维，探寻出更好更准确的答案。这个交流过程，既是培养学生口语交际能力，也是培养学生思维活动，培养学生合作意识。优秀学生帮助了学困生，比教师说教更利于学生接受。

如此三步，学习方法掌握之后，语文学习已经不再局限于语文课堂。《语文新课程标准》指出“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。我们老师能做到的最重要的当然是引导学生学习方法。

当然“三步法”学习完之后，教师依然要对学习效果进行检验，如对生字词语，可以报听写，对朗读课文，可以抽查学生朗读，可以提请学习小组代表汇报讨论结果，教师再针对问题进行有的放矢地补充强调。

结语

“教有法，但教无定法”。“引导小学生“三步法”自主学习语文在《语文新课程标准》的理念引领下，强调给学生学习方法引导，教会学生自主学习。教会学生在学习新课文时，懂得从“学习生字”“朗读课文”“理解课文”三个步骤进行学习。在学习过程中，在此明确的学习方法指导训练下，学生不管在课堂上，还是在课外时间，均可以按照此步骤进行学习，也大大减少了学生自主学习语文的盲目性，教会了学生会学习语文，并可以大量涉猎语文知识，为学生的语文学习的可持续性发展提供了保障。

参考文献

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