情由读中来

孟林梅

摘 要：读书要三到：心到、眼到、口到。其中的口到就是在启发我们要学会朗读，读书需用口，读出声音，读出情感来。古人又语“书读百遍其义自见”，其实这种读很大程度上都是基于朗读的，尤其是有情感的朗读，当我们在朗读中投入情感之后，多读几遍，文本所表达的意思就可以不言而喻了。所以，小学语文教学当重视朗读教学，更当重视朗读教学中的情感培养，教会学生有情感的朗读。

关键词：小学语文；朗读教学；情感教育

1小学语文朗读教学的教学现状

1.1教师片面理解朗读教学

朗读教学是小学语文教学的一项重要教学任务，但是在实际的语文教学当中，教师对朗读教学这一教学环节并没有进行深刻的认识。现阶段小学语文教学当中，语文教师大多是通过朗读来提高学生上课的注意力，从而来活跃课堂氛围。教师在教学当中并没有认知到朗读的重要性，没有认识到朗读帮助学生理解课文的关键作用。

1.2学生随意进行朗读现状

朗读教学的真正目的是通过朗读教学的模式，来带领学生理解所朗读课文的中心思想，体会作者在创作时的情感。并且在教学任务中就有明确的要求，让学生先朗读课文，在课文的朗读当中体会课文的中心思想。但是在实际的教学当中，课文朗读在学生的理解中，知识作为一个形式的存在，并没有实际的意义。

1.3教学体系引导错误模式

在当下的教学模式当中，由于教育系统普遍对学生的考试成绩过于的看重。导致在语文的学习当中，无论是学校、家长还是学生，普遍看重学习成绩，而忽視了教学环节，这就在另一方面导致了对语文教学的朗读教学的忽视。因此，在这样的教育模式下，学生朗读能力的感情培养就被无视了。

2朗读教学在小学生发展中的积极作用

2.1有利于语言能力的发展

小学语文阅读教学的目的就是发展学生的语言能力，而语言是一门较为复杂的系统，学生要想掌握语言，就必须将语音、词汇和语法等因素进行内化。朗读能给学生更加强烈的刺激程度，相比默读和教师讲解有着更加突出的效果，朗读能够将书面语言更加有效的内化到大脑中，并构建一个更加完善的语言处理格式塔，将语言学习的过程转变为语言习得的过程。在反复朗读过程中，还能够让学生掌握正确的读法以及使朗读更加流畅，从而增强自身的语感。

2.2有利于理解能力的提高

学生只有在反复的朗读过程中了解和熟悉感性元素后，才能够充分的结合自身的语言背景和经验，并将这些经验融入文章的整体把握中，因此学生在反复朗读过程中，能够积累下大量的语言材料和背景经验，并从中激发出思考的欲望和热情，从而提高自身的语言洞察能力和透视能力。小学阶段的学生在阅读方面有着较差的稳定性，而朗读能够有效提高他们的注意力，加强对课文内容的思考和理解，也更加容易引导学生走进作者的情感世界，从而感悟出课文中的思想感情。

2.3有利于思维能力的发展

朗读包含了丰富的思维活动和情感活动，在教师的引导下，学生能够从朗读中认识和品味到语言的魅力。教师在进行阅读教学时加入朗读教学能够让学生融入到课文角色中去，在故事中体会到学习甚至人生的哲理，教师在教学时加强朗读教学，能够让学生在阅读课文的时候细细品味文中情感，甚至能够解决一些朗读时无法理解的问题，在朗读课文时不断的了解原因和解决问题都能够让学生的思维能力得到有效的提高。

3朗读情感培养方法

3.1走进课文

朗读教学的重心在于回归课本，忠于文本。当学生全身心投入到朗读过程当中去，透过文字读出情感，学会从作者的角度思考问题，从作者的角度感悟文本，这不单单要了解作者所写的内容，更要了解作者所讲的情感，与作者进行一个心灵沟通，从而感受作者的情怀，感受文本的魅力，喜欢朗读。比如我们在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文的时候，文本中那句：“但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢”表达效果非常好，作者采用了反问的修辞手法，更加准确的表达出当时自己愤怒的心情。对于这类句子，我们就可以引导学生进行多角度朗读，可以转换句型，比如用陈述句的口吻来朗读一遍，体会情感；再用反问句朗读一遍，对比选出最符合课本情感的读法。通过“但是，在租界里，谁都不敢怎么样。”和“但是，在租界里，谁又敢怎么样呢”两种语气的对比，使学生感受到作者在当时的情境下对于中华不振的愤怒与悲哀。可见，我们在文本教学过程中，将传统的“讲授法”转变为朗读的时候，有利于提高学生对文本的理解能力，尤其是在反复对比朗读之后，更容易掌握文章的情感，在不知不觉中也学会了如何将文本中的文字转化为自己的情感理解和运用。

3.2透过朗读把握情感

小学语文教材中涉及到的题材各样，文章类型也是丰富多彩，有直抒作者情感的短篇诗歌；也有关于描绘大自然美景的社会类文章；还有委婉叙事表达人物情感的人文类文章。不管是哪一类型的文章，其表达的思想情感都各不相同，表达方式也各不相同，我们教师要培养学生良好的情感辨识能力，在不同文章的不同感情基调下，朗读出不同的情感。

3.3用教师的热情引导学生

要想让学生有情感的朗读，首先得我们教师有情感地的朗读，有热气地上课。所以，教师在课堂上的语言和动作以及表情就非常的重要了，这就要求教师在教学时要结合文章主要内容对学生进行相关讲解，为学生具体说明不同语言的表现形式，在语气的表达上应该要进行怎样的转换，要配合怎样的感情等朗读方式都需要学生自己去把握。在传统的朗读教学方式中，教师硬性要求学生将课文读出规定的语气，让朗读变成了课文的陪衬。但实际上朗读是为了更好地学习语文课文而出现的，其既能够让学生对课文有一个理性的认识，又让学生对文章产生感性的认知。我们不可强制性要求学生怎样朗读，而应该用自己的语言、动作、表情去感染学生，带动学生有情感的朗读，充分调动学生朗读课文的兴趣，增加学生情感体现，引导学生多读课文，表达自己对课文的不同情感和看法。

3.4做好评价与指导

小学生由于自身阅历的浅薄，在文章情感把握上很容易出现偏差，不少情况下，因为文章句式表达的关系，学生很可能不能正确把握其情感，进而在朗读过程中出现问题。当学生真正理解了这句话的意思后，读出了正确的情感，我们就应该给予学生肯定，没有读出这样的情感来，我们就需要多次引导，并且鼓励学生多尝试。所以，教师对学生朗读后的点评非常重要，既可点拨指正，又可激励学生再接再厉。

4结语

总而言之，语文教学当中调动学生的积极性，进行课文的朗读对于培养学生的情感是有非常大的帮助的。虽然当下的教育教学当中依然存在着一些问题，但是语文教师如果能够在课堂上进行恰当的引导，对于学生后续情感价值的培养是有着积极作用的。

参考文献：

[1]向朝俊. 小学语文朗读教学中的情感培养[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.

[2]熊小燕. 小学语文朗读教学中的情感培养[A]. .教育理论研究（第七辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.

[3]杨瑞霞. 小学语文名师朗读教学研究[D].山东师范大学，2018.