初中数学学困生转化策略

刀晓进

摘 要：没有人在出生时就被贴上数学学习困难的标签，任何有学习困难的学生都有其根源，因此，我们教师应善于把握学困生产生的根本原因，并有针对性地采取措施，提高学困生的学习成绩。

关键词：初中数学 学困生 转化 策略

我校是一所县级的民族初级中学，学生主要来自县第一小学和县城周边的几所小学，学生层次差别大。在一小读书的有一部分学生，因为父母忙，没有时间辅导孩子，将他们被送到家教中心辅导。由补课老师监督完成作业，当老师监督不到位时，学生就会互相抄袭，造成学生不动脑筋，学习自觉性差；而农村小学的学生家长多数也没有时间和能力监督辅导，学生基础比较薄弱。这部分学生具有严重的学习惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，从而成为“学习困难户”，即学困生。通过课题组的调查分析，我们知道，没有人在出生时就被贴上数学学习困难的标签，任何有学习困难的学生都有其根源，因此，我们教师应善于把握学困生产生的根本原因，并有针对性地采取措施，提高学困生的学习成绩。我们课题组具体实施要求如下：

一、教师方面

（一）教师要转变教育观念，提高自身素质

1、强烈的责任心

作为一线教师，我们首先要有责任心。作为一名合格的教师，我们应该时刻关注学生，努力使每个学生在学习和思想上全面发展。同时，更加要时刻关注学习困难的学生，充分考虑学困生的情况，努力不放弃每一个学生。

2、公平的师爱

对于学困生，我们的教师首先应该主动接近他们，让他们在学习和生活中得到更多的关怀，尤其是对留守儿童，更要让他们能感受到来自师爱的尊重和理解。同时号召班级的同学帮助他们，让他们感受到来自班集体的关爱与温暖，帮助他们树立人格尊严，从而促进他们自主的改掉缺点，健康成长。

3、教师要对自身的教学进行深刻的反思，积极进取，勇于创新。

在教学中，教师首先要敢于打破传统的教学模式，坚持以学生为中心的“生本课堂”，创造各种生动有趣的课堂情境，吸引学生。其次，要善于因材施教，实施差异化教学和差异化评价，充分照顾学生中的“弱势群体”----学困生。

（二）教师对学生

1、建立数学学困生档案

数学学困生档案记录了班上每个数学学困生的详细情况，包括最近课堂表现情况、心理变化、每次数学成绩、家庭情况等。每个对话的详细记录，可以帮助学生设定下一个数学学习目标，并总结先前目标实施的结果。

2、做好中小学教学内容和教学方法的过渡

中学数学与小学数学相比，在知识内容和逻辑思维上存在较大差异。因此，教师不仅要考虑教学内容的衔接过渡，还要考虑教学方法的衔接过渡。

3、激发学困生学习数学的兴趣

（1）和谐的师生关系和愉快的学习环境

俗话说：“你可以先信任你的老师，然后再相信他所教的科目。”只有学生相信你，才能相信你的教育。许多学生喜欢数学不是因为他们喜欢数学，而是因为他们喜欢数学老师。

因此，教师应该深入研究，关心他们，尊重他们，让学困生感到我们不仅是一个受人尊敬的老师，而且是一个他们可以信任的亲密朋友，从而有一种信任感、亲密感。并相互吸引，相互激励，进而分享彼此的知识、思想、意向和情感。

（2）课堂形式的多样化

在教学过程中，我们要改变传统课堂中单调呆板的教学模式，根据教材内容、数学知识结构以及学生的实际情况（充分照顾有学习困难的学生），采用多种教学方式来进行教學。如通过创设有趣的情境、加强数学与生活的联系等，来激发学困生学习数学的兴趣。

（3）帮助学困生找到自身的闪光点

利用学校举行的各种社团活动和文体艺术节，让一些有特长的学困生大胆报名，展示自己的另一面。这部分学困生通过活动，重新找回了自信心。对另一部分没有特长的学困生和他们讲讲就业形势，使他们认识到要读书才能学到技能，学好技能同样可以使自己生活得很好，不一定一定要上名牌大学才有出路，上职中照样成才，这样使那些成绩很差的学生慢慢的转变他们的观念，这样渐渐的他们就会把心思放到学习上来。

4、帮助学困生制定切实可行的数学学习计划

（1）计划要全面考虑

学习计划的重点要考虑学习时间的安排，但是，数学的学习毕竟只是学生生活的一部分，不能把除吃饭和睡觉的时间都放在学习数学上。必须将数学学习与其它各科的学习及活动作有机的安排。此外，还应该把娱乐和锻炼身体合理的计划在内。制作一张合理、具体的学习时间表，让学生根据自身的特点和生理规律有效的执行。

（2）计划的目标要切合学生的实际

计划要根据学生自身的实际学习情况而定，目标要高于现实，但是不能高不可攀（计划必须注重数学基础知识的补差补缺）。假如忽略了实际情况，一味提高对自己的要求，实施起来就会感到困难重重，十分紧张，甚至是要求过高根本无法达到，这样计划就成为一张废纸，毫无作用，甚至会打消了学生学习的积极性，结果适得其反。

（3）注重效果，及时检查

计划在实施一段时间后教师要帮助学生检查一下效果如何，以便及时的调整，使计划更加切实可行，而且也起到督促学生执行计划的作用。在完成计划的过程中，教师要及时的发现学生的进步，给予适当的表扬，使他们能够体验成功的喜悦，从而建立学好数学的信心。

5、培养数学习惯、指导学习方法

（1）培养预习的习惯

许多学生都没有预习的习惯，更不用说学困生了。因此，在激发数学学困生学习兴趣的同时，教师应鼓励他们进行课前预习，在课前预习中标记他们不理解的知识，并找出他们不理解的原因。看是基础知识的问题，还是理解的问题。如果是基础知识的问题，就通过请教老师或同学自觉补上，为上课做好充分的准备；如果是理解的问题，上课时要认真听、认真记，不懂就问，努力消化。对于那些不知道从何预习的学困生，教师可以提前设计预习题纲，让这一部分学生，根据预习题纲进行预习。

（2）教会学生听课的方法

听课是教学中最为重要的一个环节。多数学生听课时不懂方法，学习效率也就低，那么怎样才能听好课呢？①听每节课的学习要求；②听新知识引入及知识形成过程；③听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；④听例题解法的思路和数学思想方法的体现；⑤听好课后小结。这样，让学生抓住重、难点，沿着知识的发生发展的过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。

（3）培养及时复习的习惯

学困生对知识掌握的不扎实，如果不及时进行复习，很容易遗忘知识，使刚刚取得的一点进步又付诸东流。因此，教师可以鼓励学困生通过合作方式概念，公式，定理的含义和推导过程，从而加深他们对知识的理解。

（4）培养按时完成作业的习惯

一般来讲，大多数学困生都不能完成家庭作业。有的学生贪玩，懒的做；有的学生想做，但是不会做。针对各种情况，教师可以把作业分为必做题和选做题，既符合学困生的情况又满足了其他学生的学习需求。同时组成帮扶小组，安排学习好的学生和学困生一起做作业，即起到监督的作用，又能帮助学困生解决作业中遇到的困难。同时，还可以减少抄袭现象。

（5）培养学生善于总结错误的习惯

对于大多数学困生来说，在学习中总是重复出现类似的错误。因此，教师要引导他们加深对这部分知识的记忆，建议他们每人配一个“错题本”，分类整理出自己在这个知识体系中做错的题目，平时学习和考试复习时，拿出来重点复习，防止再发生类似的错误。

6、教学内容面向全体学生，实施分层教学。

在学校课堂引入了小组合作学习后，为了更好的发挥小组的效用，我们将小组成员按好、中上、中下、学困分为了A、B、C、D四个层次。现将课题组对C、D两层同学的要求分析如下：（1）备课分层：

①教学目标分层

C层学生的要求应符合教学大纲规定的基本要求，以教材知识为基础，注重实际效果，教会学生如何听课，如何完成作业，如何复习总结，为学生终身学习奠定基础。长期学习，使学生掌握基本的数学知识、基本的数学方法，了解一些数学思想，提高学生的数学水平及综合素质。D层学生需要掌握教材的基本知识和学习的基本方法。

②教学设计分层

我们现在有自编的学案和练习册，课前教师根据学生情况，布置预习任务（课本、学案、练习册），教学中以学案为主。

（2）授课分层：

授课分层是分层教学的核心，针对学生的实际，数学课堂教学提出不同的要求。

（3）学法分层。

对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的C、D层次学生，重点在于引导他们养成记忆必要基础知识和良好的阅读的习惯，并坚持由学生自己记忆和阅读，这有利于增强学生的自信心，养成良好的学习习惯和方法。并且对C层提倡对每做过的题目要有印象，能讲基本胡思路。对D层只提倡对每做过的题目有印象。

（4）提问的分层

有思维难度的问题让A层学生回答，C、D层的学生能够更好地处理简单的问题，适中的问题的回答机会让给B、C层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。

（5）小组积分

同等问题A层学生回答积1分，B层学生回答积2分，C层学生回答积3分，D层学生回答积4分。所以，在课堂上为了小组积分在回答问题时，小组成员都愿意通过讨论后讓C、D同学来回答。课堂练习中，最先完成并一次过关的前9名同学一人积1分。如果这9人中有C同学，则积2分，有D同学一人积3分。所得积分都累积进小组总分和个人总分中，积分一个月评比一次。这样的分层积分也极大地提高了学生的做题速度和团队合作。

（6）教学评价多元化

①制作数学成绩进步卡

教师用精美的卡片，为每位学生制作一张数学成绩进步卡，用折线绘出学生数学成绩的进步情况，使每个学生能够很直观的了解到自己的学习进步历程，来促进自己的进步。

②指导学生作自我的纵向评价

老师引导学生坚持与自己的过去相比较，同学们的学习成绩总有优劣之分，只要他们努力学习了，即使是后几名学生，哪怕只是增加了3，5分，也是进步，同时教师也要给予充分的鼓励。

7、学困生的心理辅导

在学困生的教育中，心理辅导是一项不可缺少的教育对策。它不仅可以帮助学困生摆脱学习困难，取得学业上的成功，而且能帮助他们形成健康的心理和健全的人格，使他们成为今后适应社会需要的合格公民。

二、家庭方面

为使家庭教育与学校教育形成合力，我们课题组通过报喜单及家访加强与家长的联系。每一份报喜单我们都要求家长认真填写家长反馈意见。面对学困生家长，我们明确提出了建议：对学困生，家长要予以说服，晓之以理、动之以情。切忌简单粗暴和放任自流，严禁体罚和各种高压措施。并对家长开展说服工作，要求家长的一言一行要起表率作用，创造民主的家庭氛围，以免造成子女的巨大心理压力，从而培养学生积极向上、热爱生活、热爱学习的品质。

结语

总之，数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分，需要全体数学教师长期不懈的努力。学困生的转化工作是一项长期的工作，并不是三言两语就能说得清楚，也不是三天两天就能做好的事情。我坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，相信学困生会越来越少。

参考文献：

[1]谢明初.《数学学困生的转化》[M].华东师范大学出版社

[2]吴樱花.《遭遇学困生：学困生的教育与转化技巧》[M].中国轻工业出版社

[3]张红梅，刘亚.《教师如何做好学困生转优》[M].天津教育出版社

[4]林格.《教育就是培养习惯》[M].新世界出版社