催生儿童思维，让写话生动有趣

刘晓梅

摘要：在进行低年级写话教学时，教师要研读课标，把握教材，遵循学生的认知发展规律，抓住口语和书面语训练的关键点，结合文本巧设情境，精心设计导写策略，催生儿童思维。

关键词：把握学情;巧构意境;设计策略;情趣盎然

低年级学生最反感的作业可能就是写话。导致学生对写话产生畏难情绪的因素很多，其中，教师对课标解读不够、拔高写话要求、追求固定模式等都是扼杀学生写话自信心乃至兴趣的原因。

我在最近一次市级教研活动中执教了部编教材二年级上册“语文园地七”中的看图想象写话《猫和老鼠》。我在教学中着力引导学生观察图画，展开想象，猜猜内容，写写故事，取得了预期效果。借此契机，我谈谈对部编教材写话教学的点滴思考。

一、充分了解学生基础，整体把握学情

学生写话水平的提高不能一蹴而就，需要一个循序渐进、日积月累的过程。细细研读部编一年级教材，我们发现，编者在课后练习中为儿童写话训练埋下了多处伏笔。练习中仿写句子、读写训练的内容占了不少篇幅。一年级上册重在学生口头语言训练，引导学生把句子说完整，尽量说生动。一年级下册开始引导学生认识句子，进行仿写训练。二年级上册逐步引导学生从口头语言向书面语言过渡，要求学生写稍微复杂一点的句子。例如，把“××是什么？”“××干什么？”“××怎么样？”写具体。二年级下册的教材帮助学生完善结构、感悟句型。部编教材的编排将写话训练化整为零，由易到难，巧妙推进。学生经历一年级的学习，有了一定的基础，二年级开始学习写话，不会再感到陌生，简单训练已是水到渠成。

二、巧妙构思图画意境，催生思维火花

想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，是知识进步的源泉。7岁左右的孩子，其形象思维发达，善于想象。二年级教材编排“看图想象编故事”，重在利用这个思维优势，引导学生留心观察。教材创设了一些鲜活的情境，意在让学生感受故事的趣味。这样，孩子的想象力不仅能得到充分的发挥，而且其思维的天赋与本能也会被发掘。在写话的要求上，除了一些基本行文和格式规范，教材不做具体规定，学生能写几句就几句，多少不限，自由写。

解读教材时，我进行了认真思考：《猫和老鼠》是个经典话题，假如从7岁小朋友的角度想，猫和老鼠之间会发生哪些有趣的故事呢？课文只有一幅插图，我们必须采用一种手段或者创设一个情境，激活学生思维的火花，让学生到更广阔的视野中去筛选。于是我将文中一幅静止的画面一分为四，变成一组有情节变化的连环画，一波三折，故事顿时跌宕起伏。

[图画一]巧设乐境，感受“趣”

教学伊始，我让学生和屏幕上的老鼠一起观看《大头儿子和小头爸爸》的动画片，体验小老鼠开心玩电脑、观看动画片的情形，并引导学生用：“一天，小老鼠_____。”用这样的句式说一句話。学生有了切身体验，自然感受到小老鼠观看动画片时的心理活动：开心快乐，津津有味。

[图画二]转换镜头，秒变“哭”

小老鼠怎么突然哭了？我充分发挥多媒体课件的作用，让播放的精彩动画瞬间消失，屏幕留白，场景发生了大翻转。“一石激起千层浪”，视觉、听觉的冲击不仅让小老鼠大吃一惊，它伤心地哇哇大哭，也激起学生的共鸣。学生们认真观察：此时的小老鼠身体往后一倒，吓得脸都变色了，泪水直往下流……透过人物的动作、表情、神态，学生可以猜测到小老鼠的内心活动。

[图画三]自由猜测，辨其因

不愤不启，不悱不发。学生们积极发言，思维无拘无束地自由驰骋。通过独立思考、合作讨论、演一演、说一说，学生把看到、听到、想到的画面进行了生动的描述，小老鼠和猫的故事变得生动形象。有学生说：“可能是家里人突然出现，不让他玩，吓得……”有学生说：“电脑突然死机了，气得……”有学生说：“可能停电了，伤心地……”在创设的情境中，学生放开胆量，把想说的话都表达出来。事实告诉我们：孩子的想象空间无比宽广。

[图画四]故事发展，趣无尽

答案揭晓：原来，屏幕上出现了一只猫。接下来，图中的小老鼠和猫之间又会发生怎样有趣的故事？孩子经历了起初的课堂学习后，由开始有点不会说，到后来大胆说，愿意写。学习的动力来自于哪里呢？就来自于“说”的兴趣、交流的兴趣、发现的兴趣，这样就有了写的兴趣。在这一无压力的训练流程下，孩子们不需要苦思冥想，绞尽脑汁，就愿意把这四幅画面连起来写一写，于是，一个个想象奇特、构思新颖、生动活泼的故事展现在我们眼前。四幅图画看似独立，其实是一个故事的起因、发展、高潮和结果的连续绘本，它能催生儿童思维，激发学生的“驱动感”。

三、精心设计导写策略，目标有效达成

对于低年级写话教学，教师既要用宽容和欣赏的心态评价学生的写话内容，珍视童真童趣，又要重视学生写话中的语言质量问题，指导学生解决“怎么写”和“怎么写得更好”的问题。我降低难度，多角度全方位地开展书面语表达能力训练，使学生在低起点、缓起步的导学策略中不知不觉练好表达的基本功。

“我笔抒我心。”孩子的语言是灵动的，教师的导学策略应以学生语言发展的特点为参照，以促进学生书面语表达能力的发展为主导，让学生经历一个“由意到言，由言到文”的心理过程，如此，教学方能如扶梯上墙，步步稳妥。反观本节写话课的教学，自己深感庆幸——教师只要能真正遵循孩子们的认知发展规律，将听说读写训练巧妙渗透在语文教学过程中，貌似难啃的“硬骨头”——写话教学就会事半功倍。

著名语言学家张志公说过：“模仿是学习的必经之路。”孩子们能在模仿中潜移默化地完成自己的语言积累。模仿什么？课文是学生学习表达的最好素材，我们要善于挖掘教材，善于捕捉课文中各种有价值的句型，精心设计，指导学生反复练习，使学生熟练掌握一类句式的特点。低年级学生不但要熟读、背诵课文，还要对文中的重点句段进行学习，达到熟练应用的地步。

在学生潜移默化地积累到不少素材，如优美的词语、优秀的描写手法等之后，我就布置句、段的练笔，使学生的写作水平不断提高。在不断的练习过程中，学生慢慢地乐于写作，于是也就时时处处留心观察周围的一事一物。部编教材中的练笔训练，有的紧扣文章的内容，有的是文章内容的延伸。对此，教师可以做种种设计，让小练笔既有助于学生巩固语言方面的知识点，又能相机进行书面表达训练。如在学习了一年级下册的《春夏秋冬》之后，我们可以把孩子们带到大自然的怀抱，让他们沐浴阳光，让他们呼吸新鲜的空气，让他们与蜜蜂齐飞，让他们与蝴蝶共舞。回来后，孩子们便自然吟出平时积累的词语：“春回大地万物复苏，柳绿花红莺歌燕舞，冰雪融化泉水叮咚，百花齐放百家争鸣。”如果再让学生写几句与主题相关的语句，学生只要稍作改动，就能形成顺畅的语段。这种练习耗时少，效率高，这是平时千锤百炼、自然而然达成的结果。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”经常性的小练笔，能收到大面积提高学生书面表达能力的奇效。

简简单单教写话，本本分分为学生，扎扎实实求发展。在低年级段写话教学中，教师若能结合文本，巧设情境，合理训练，我们的学生就会思绪飞扬，课堂就会生动有趣，学生就能成为“‘听说读写书五项全能”的学生，这也是语文教学永远追寻的根。

参考文献：

[1]刘永萍，陈玉芸.“诵读经典 快乐成长”校本课程的开发与实践初探[J].学周刊，2011（3）.

[2]席丽新.创设情境 注重训练 有效生成：提高小学语文阅读教学有效性策略谈[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]，2006.

（责任编辑：韩晓洁）