生活化教学在小学数学教学中的运用

刘波

【摘    要】小学是一个人学业的初始阶段，万丈高楼拔地起，必然要打牢基础，因此，想要学生从小有一个良好的数学基础，就必须培养学生的学习兴趣。在这种情况下，我们教学就要采取学生容易理解的形式，生活化教学就是这样的教学形式，它与小学阶段的教学，尤其是数学教学，有相当的匹配性，是非常值得提倡的一种方法。

【关键词】小学数学  生活化教学  运用方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.116

数学相对于其他学科，有其特殊性：一方面，它有更甚于其他学科的抽象性，学生在没有经过系统学习的前提下很难打牢基础、学有所成;另一方面，其有极高的实用性，学生经过学习后，一旦完成了从零到一的过程，就会在生活中不断地进行运用，哪怕是被动的应用，尤其是小学阶段所学的很多都是基础知识，其在生活中的使用价值相对其学习成本来说，性价比是极高的。

一、生活化教学对于小学数学教学的实用价值

（一）小学数学教学的特殊性

我们在谈论分析一种教学方式的时候，一定要先注意到其运用场景的特殊性，把握住其教学对象的特点，从实际出发，实事求是。而相对于各学科、各阶段来说，小学数学教学有如下特殊性：

1.教学对象基础薄弱。就目前我国教学现状来说，小学阶段的数学教学，是学生整个数学学习的最初级阶段，是一个打基础的时期。而这一阶段的学生又有两个特点：一方面，每个学生的前期培養条件不同，造成不同的学生初始学习状况不同，幼儿园阶段进行过良好教育的学生，在数学方面有一定基础，在进行全面系统学习的时候，就能如鱼得水，进展极快。而与之相反，前期培养不尽人意的学生，在第一次学习如此抽象的学科的时候，就很容易不知所措，寸步难行。另一方面，小学阶段的数学，无论就知识点的数量还是理解难度来说，都是极为基础的，不存在什么难以逾越的障碍，正常的学生只要稍花功夫，就能完全掌握要领，所以其教学成果具有一致性，就大部分的学生来说，其所学最终很难形成极大的差距。

2.教学内容相对抽象度低。数学是一门抽象性很高的学科，其完全建立在虚构的“规则”上，而不是某个具体的自然事物之上，虽然与我们的世界息息相关，不可分割，但在整个世界中又找不出丝毫痕迹来，是人类想象力高度发达的成果。既然如此，对于初次接触到此学科的学生来说，理解难度当然相当大。但就整个数学学习过程来说，小学数学阶段又是极其简单的，相对于纯数学学习阶段，其抽象度并不高，很容易就能在生活中找到种类多样而又容易理解的例子来。

3.相对使用度高。我们所学的很多学科，在生活中都是有实际应用环境的，很多都会用到，但无论如何，它们的实用性不会一样，多多少少会有区别。就我们的国家来说，语文的实用性无疑是最高的，这无可非议，剔除不谈。除此之外，数学无疑是除语文之外最实用的学科，尤其是小学阶段的数学，试问谁每天不用它进行几次加减乘除的计算呢？不识字的人我们把他叫做“文盲”，而完全不识数的人呢？这简直让人难以想象。

（二）生活化教学的实用性

我们充分了解了小学数学教学的情况，据此，我们可以看出生活化教学极其适应我们现在小学教学的现状。对于数学基础尚未牢固的小学生，仅仅运用书本知识很难让他们对所学知识形成一个清晰明了的认识，而如果将数学知识融于我们的日常生活中，比如“我们有多少个指头？”“我有5个苹果给你1个还剩几个？”等等这种问题，小学生理解起来就会简单很多。而这种教学方式，也可以极大降低此学科的抽象性，如果我们单单来说“9+7”这个算式的话，是不容易让小学生理解的，它太过于抽象了，但是如果我们将之换成“九个苹果和七个苹果一共有几个苹果？”这种形式，无疑就能化抽象为具象，小学生会容易理解得多。而所谓“学而时习之，不亦悦乎”，学生对于所学的东西，如果不时时重温，很快就会忘掉了，所以学生除了学习之外，还应该自觉进行有计划的复习，以此提高学习效率。但就像语文在我们生活中一样，有些学科是自然而然每天都在复习的，小学数学，一二三四，加减乘除，它里面有很多知识学生每天都在经手，都在使用，就像学生每天都得说话一样，这天生就营造出一个极好的复习环境，如果我们在教学中更好地利用这一点，创造出更多生活化的实用情景，那么对我们的小学数学教学，无疑能提供巨大的促进和推动作用。

二、生活化教学的施行方式

（一）将教学内容生活化

在小学最开始的教学阶段，学生课下习题反应的最大问题是——他们看不懂题目，所以往往不知道该怎么做。这给我很大的触动，成年人往往不太理解孩子的心理，对这些尚处于人生初始阶段的孩子来说，他们的单纯是我们很难想象的，我们觉得简单易懂的数学知识，对于他们来说就只是一行意义不明的符号。

霍金在写《时间简史》的时候说，任何一个公式都会让其读者减少一半，我们也应当有这种精神，厌恶抽象公式是人类的天性，而如何克服这种天性，让学生理解到抽象的数学概念，就是我们的工作和职责了。而在整个数学大厦里，小学数学的抽象度相对来说是最低的，我们很容易就能在生活中找到适用于教学的例子。换句话说，小学数学的教学内容极易生活化，就像之前“五个手指”的例子一样，我们应当充分利用这一点，将各种抽象的数学概念具象化为生活中的常见事物或者现象。

（二）将教学方式生活化

在中等教育、高等教育阶段，学生基础扎实，对抽象概念理解充分，且所学知识繁多冗杂，这时候当然有大量的概念需要记忆，但在我们的小学阶段的学生达不到这种状态。小学，尤其是一二年级的学生，他们几乎可以说是零基础，即使在幼儿园时期有经过一定的学习，但仍然需要进行系统并且专业的培训，以打牢基础。这两者之间的需求不一样，质量也不一样，高等教育的学生相对来说更重量，但小学本就没有那么多量，所以我们就要更注重对质的把控，我们需要他们对数学概念形成充分的理解，而又不能让其产生厌恶、抵触心理，这时候，使用更有趣的、活泼的、生活化的教学方式就显得尤为重要。我们应当极力避免那些枯燥的、不易理解又可能使孩子产生抵触心理的教学方式，多采用生活化的教学方法。

生活化教学作为一种教学方式，我们实际上在各年龄，各教学阶段都有所使用，它本身就是我们目前教育方式的一个重要组成成分。因其特殊性，尤其适用于小学阶段的教学，尤其适用于小学数学方面的教学，如果我们在日常的教学工作中给予此方式充分的注意和利用，则必将无往而不利。