探究提升小学语文课堂讨论教学有效性策略

吴洁

【摘    要】课堂讨论是小学语文课堂的重要组成，它鼓励学生主动参与课堂，而教师要及时收集学生的学习反馈。教师在课堂上围绕多个讨论主题，设立多种讨论情境，建立多元化的课堂讨论，为学生学习自主性的健康发展提供了保证。在课堂讨论时，教师要营造和谐的讨论氛围，调动学生的讨论积极性，增强课堂讨论的教学效果。

【关键词】小学语文  课堂讨论  策略研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.142

课堂讨论是小学语文教学常用的一种教学手段，在传统的小学语文教学中，虽然教师对课堂讨论做了许多工作，但是得到的教学效果并不是很好。为了弥补课堂讨论教学有效性不足的问题，教师制定合理的课堂讨论策略，对如何开展课堂讨论，做一个全面的教学思考。教师要在课堂上充分给予学生讨论的机会，尊重学生在课堂讨论时的表现，做好整个讨论过程的总结结尾。课堂讨论教学从这些方面出发，结合教师正确运用教学策略，可有效提升小学语文讨论教学有效性。

一、制定合理的课堂讨论主题

讨论主题决定了课堂讨论的范围、方向、内容和思维，所以学生在一次课堂讨论中能够收获到什么东西，与主题有很大关系。一个好的主题，具有明显的讨论方向，学生可以顺着讨论方向，说出自己的见解。讨论主题也要具备一定的趣味性，才能引起学生参与讨论的兴趣。讨论主题要与语文知识有紧密关系，这样学生才能在紧扣主题的讨论中，获取到知识。如果教学给出的一个讨论主题，学生只能在讨论过程中表达几句自己的看法，其他的讨论内容都需要教师自己补充，那么，这个课堂讨论就没有了教学价值。教师要想开展有效的课堂讨论教学，就要对讨论主题进行严格的质量把控。制定讨论主题，需要对小学语文有足够的了解，在小学语文教学前期，可能因为学生的语文学习积累还不够，所以需要教师负责为学生制定课堂讨论的计划，加上课堂讨论是语文课堂上的一个环节，所以教师要提前做好课堂讨论的准備工作，让它与之前、之后进行的教学工作完美衔接。当学生自身的语文知识积累到了一定的程度时，教师就可以鼓励学生参与到制定讨论主题的工作中来，通过课堂讨论解决学生更多的语文学习问题。

二、掌控好课堂讨论节奏

讨论节奏决定了课堂讨论的教学作用能否最大程度地发挥出来，由教师进行掌控。讨论节奏包括讨论时间节奏和讨论思维节奏。课堂讨论的开始与结束，都要选在一个合适的时机上，让学生流畅地进行讨论思考。在传统的课堂讨论教学中，教师对讨论节奏的把控不够，所以容易造成学生在课堂讨论中感觉不上不下。在时间节奏上，教师要对整节语文课堂，做一个大时间规划，根据讨论主题内容的发散范围，决定讨论节奏，避免课堂讨论占用过多课堂时间，影响其他语文知识内容的教学进行，将语文课堂的教学效率进行提高。在具体的讨论环节里，教师要对讨论细节的时间进行把控，比如要求学生围绕主题，讨论多少分钟，然后再用多少分钟的时间让学生展现讨论结果，最后花费多少时间进行讨论评价和讨论总结。教师要观察学生们在课堂讨论中的实际表现，结合实际的讨论情况，及时调整，才能在有效的讨论时间里，得到高质量的教学效果。

整个讨论过程，既有一个良好的开头，也有一个完美的结尾，保证了课堂讨论过程的完整性。教师除了要把控好讨论的时间节奏外，还要把控好讨论思维节奏。课堂讨论是语文课堂教学里自由度较高的方式，小学生的思维本身就很容易发散、不集中，所以学生在讨论的时候，他们的思维很容易跑向其他的地方。为了集中学生的讨论思维，端正学生的讨论态度，教师在学生讨论时，要在一旁进行思维引导。比如在讨论过程中，不定时抽查不同学生，让他们为其他同学讲述自己的讨论心得，让学生的思绪一直停留在课堂讨论上。

三、运用不同教学方法促进学生的讨论积极性

学生的积极性决定了课堂讨论的氛围，学生积极性高，讨论氛围活泼，讨论工作更好开展;学生积极性低，讨论氛围低沉，课堂讨论难以进行。教师要选用各种教学策略，提高学生讨论的积极性。运用鼓励法和引导法，让学生心理上对课堂讨论产生积极的态度，积极的心理是学生不断参与讨论的源动力，它决定了学生在课堂的表现。小学阶段的学生会以得到教师的鼓励而欣喜，所以对于在课堂讨论过程中有表现优秀的学生、在讨论中提出了具有深度见解的学生，教师要毫不吝啬地给予他们鼓励。而表现不好的学生或者是在讨论过程中遇到了问题的学生，教师也要鼓励他们下次表现更好。在教师的鼓励下，学生不再担心自己能不能讨论出一个优秀的结果，在讨论时不再犹犹豫豫，大方地在课堂讨论中展现自我、表达自我。在小学语文教学中，教师被学生当成自己学习的庇护者，所以在讨论中如果有教师在旁引导，学生也会产生更强的安全感，更敢于发表自己的意见，讨论时投入度也会更高。

除了做好学生心理工作，提高学生在讨论中的积极性外，教师还要开发多种讨论方式。讨论不仅只有一种形式，除了思考讨论之外，还能以“辩文”的形式辩论语文知识。学生在“辩文”这个与同学良性讨论的环境中，都有不服输的意志。当在课堂讨论的过程中，有学生和其他学生的讨论看法相反时，教师给他们组织一次“辩文”，将讨论主题进行辩论深化。策略提升学生参与课堂讨论的积极性，感受语文知识内涵，提高语文学习素养。在课堂讨论形式之上，教师一般很鼓励学生在讨论时进行分组合作，因为分组合作可以更快讨论出结果，讨论中涉及到的语文知识点、讨论思路都更加广泛，比学生单独参与讨论的效果呈几倍增加。

比如在语文文字教学课堂上，讨论语文学科中的多音字。教师将整个班级的学生进行分组，每组5—6名学生，然后每个分组的成员一起讨论在学习语文时遇到的多音字。分组合作适合涉及知识多的讨论内容，讨论时间结束后，教师将每个组总结出来的多音字汇总在一起，然后全班再一起进行讨论探究，对汇总的结果再做补充。这样将整个班级先分组打破，再做整合的讨论策略，一直给学生带来新鲜感，学生的积极性也自然会保持。

课堂讨论是学生解决自己学习问题，提升自我语文能力的有效途径。教师要依据学生的学习实际情况，选择适合的讨论主题，与学生一起制定讨论内容、划分讨论范围、创新讨论思维方式，以学生为讨论主体，培养学生的讨论意识，把控课堂讨论时间，最大化提升语文课堂教学的有效性。选用多种教学策略，开展多样的讨论模式，从学生兴趣入手，提高学生参与课堂讨论的积极性。实行开放性的课堂讨论，从讨论中收集大量学生的学习信息，教师总结分析过后，再通过教学将讨论的结果反馈给学生，有效提升课堂讨论的教学效果。