让”忠言”不再“逆耳”

梁宝娴

摘要：小学的学生由于年龄较小，所以学生们都是一些单纯的、心理承受能力较差的孩子，即对这些孩子起到批评效果，又可以消除他们在接受批评中出现的心理消极因素，进而使心理中的消极情绪转化为积极情绪并起到对学生言行的规范与心灵的启迪效果就显得非常重要。所以，在实际开展班主任教学工作的这些年中，我始终注意做好下面几方面工作，让“忠言”不在“逆耳” ，达到真正的教育目的。

关键词：有的放矢;力求公平;刚柔相济;注意善后

批评是思想教育的一种重要手段，如果说表扬是给幼树培土浇水，那么，批评则是给幼树整枝除虫。在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，但决不意味着不能对犯错误的学生进行批评。只有表扬而没有批评并非是真正的教育。恰当的批评，可以帮助学生认识并改正错误，有利于学生心理的健康发展，提高他们自我认识的能力。

一、批评要有的放矢，务求实效。

毛泽东主席曾经说过：“没有调查研究就没有发言权。” 因此，批评工作也应当在基于事实的基础上开展进行，班主任老师们批评学生的时候也要有针对性，不能捕风捉影。比如说班主任在日常与学生交流沟通的过程中，许多时候因为班级中的量化成绩或者考评工作不合格，就会心中有怒气，然后在班级中数落学生们的缺点与问题，经常新账旧账一起算。但是一般这种情况时，老师都是喜欢连带着整个班级一起批评，许多学生听习惯了就会觉得反正老师也没说我的名字，就会在日后变本加厉，我行我素。如果老师在批评前根据班级量化中做的不好的地方，深入找出原因，赞扬有哪些孩子做得好，那没赞扬的孩子就会反省自己了，还要提出该怎样改进的方法。这样的批评能才有的放矢，学生对号入座，从而容易接受教育目的，收效才会大。

二、刚柔相济，迂回启发。

教师在教育学生的过程中也要学会刚柔并济，如果开展批评的时候只会一味的进行刚性批评，长此以往就会导致学生没有自信心，也很难理解教师的情绪。因此，教师应当在教学工作中减少对刚性的批评的应用，从更多角度入手培养学生，比如说：两年前我班有一位脾气暴躁的男同学，他是学校篮球队的主力，班里很多同学喜欢跟他玩。可是纪律松散，常常上课铃过后才慢吞吞地回座位，故意扮鬼脸引起同学的哄笑：课堂上常故意发出一些古怪声音，或者随意嘲讽回答错误的同学;午读时肆意说话，不听从班干的管理;集会、出操时爱捣乱。批评他时常常会以歪理反驳老师，这头批评完那头又闹事。有一次下课发现他迅速把教室地面上一团并不太引人注目的纸捡起放进垃圾桶，我就赞扬他是个讲卫生、爱集体的孩子。后来，在大课间时有意无意的走到他的身边与他聊天，与他沟通时发他能力挺强的，任命他为管理午读纪律的干部，要他自己先约束自己，带头搞好班级的午读纪律，希望他的管理能力也能能像运动场上受到同学赞扬。当他做得不对的就轻描淡写地和他谈谈心，渐渐地，他的纪律好转了，课堂也安静了。

三、力求公平，对事不对人。

在班级事务管理中，许多班主任老师批评学生喜欢把学生的各项问题揪在一起来说，因为一件事或者几个小问题就否定一个孩子，将小问题上升到道德品质或者个人性格中，这就会导致学生认为老师不喜欢他、老师否认他。所以在开展工作时，要就事论事，不能片面武断，要全面公正。既要看到学生所犯的错误，又要看到他一贯的表现。特别是一些突发事件如因追逐打闹引发的意外里有班干部或优秀同学参与其中，老师批评时都不能偏心，不管是班干部、优秀的还是一般的同学，都要一视同仁。只有这样才能收到良好的效果，使学生口服心服从。

四、分清场合和时机。

尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心。面对突发事情老师要整理好自己的情绪，切不可以因为学生犯错而失去理智。如果老师在任何场合中都喜欢随便的批评学生，即使是有些批评语气温和，也会让学生的自尊心受到较大的伤害。特别是课堂上认真听课的现象，高年级的学生早恋、偷窃行为的教育就适用暗地里批评这种方法。某次开学不久，我在上课讲到重点之处，大多数学生都在做笔记，少数几个却在优哉游哉地咬笔杆、玩指头。我微笑着说，哇呀，这么多人都在做笔记，看来过了一个暑假，孩子们都长大了，更有礼貌了，能用认真听讲做笔记的行动表示对老师的尊敬，老师也很开心啊！做笔记的孩子听了很自豪，没做笔记的孩子忙不迭地奋笔疾书。这样可以让学生感觉到老师非常顾及他们的面子和名誉，心存感激，从而努力改掉自己的不良行为。

五、注意善后。

善后工作在教学工作中主要就是指教师在批评学生之后所做的后期处理工作，主要就是在批评了学生之后，教师可以向学生征询学生的心理感受与意见，然后和学生好好聊聊他自己的认知与情感，一起找出学生身上存在的缺点与问题，然后针对这些缺点的进行改善，帮助学生找到正确的方向与目标，是学生们在生活中明白什么是对的，什么是错的。而教师在开展善后工作的时候一定要做好态度平和、亲善，使学生感受到老师对他的关心，如果教师在批评后发现批评出现了错误，那么教师就一定要向学生道歉，为他平反。一次我外出学习，班上一位男同学和邻班的几个同学打架并砸烂了对方的笔盒的事。当时他主动向邻班的班主任和同学承认错误并道歉和赔笔盒。后来我把问题搞清楚了，觉得不能简单处理。原来他是为了拒绝几个同学引诱，坚持留下值日，不跟他们去公园的篮球场玩而发生了事端，那几个同学说他“没胆鬼”，他就生气地把对方手里拿着的笔盒砸在地上。从这次我看到他有了与昨天告别的决心，如果看不到他追求进步这一面，轻率地处分他，还会把他推到原路上去。我耐心与他进行了长谈，肯定了他对的一面，表扬他能是非分明，并教育他遇事保持冷靜，拳头是解决不了问题的。从此以后，更加自觉地遵守学校纪律，进步更大了。

六、家校合力。

批评教育小学生，班主任是所当然的是主力军，但是也离不开家长的配合。班主任要掌握学生平时的表现与家庭教育有关的偏向行为，班主任就主动与家长沟通，对一些学生就会产生一种强大的震慑作用。现在有些孩子由于多方面原因是很难教育的，所以多方面配合形成合力，就会大大提高教学效果。有一次，我们班上有个学生，平时不爱学习，常常迟到，课堂总爱打瞌睡，学校禁带零食进校他就是隔三差五的带回来。多次教育效果也不是很明显。后来和家长沟通时才发现他不仅经常偷家里的钱，还在父母睡觉上网外游戏，那父母的充值，等父母发现时已经花费了近千元。父母也羞于家丑不外扬的缘故，没向老师反映。当孩子知道他在家的事情被我发现了非常害怕，但我并没有把他的事拿到班上说，而是独自找他谈话，使他从内心深处接受对他的批评，引导其学会换位思考，认识自己的问题对自己、班级、对父母的影响，并激发其不断完善自己的内动力。由于家长的积极配合，多方面一起共抓，结果这个学生就渐渐“驯服了”。可见，对症下药形成教育合力，必不可少。

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”班主任批评学生只是讲究艺术，充分把握好尺度与力度，形成良好、紧密的师生关系，注重沟通，建立起良好的师生情感，使其“亲其师，信其道”。“忠言”就不再“逆耳”，就能达到批评无痕，春风化雨的效果。

参考文献

[1] 《教育心理学》  重庆出版社 2001.9