小学语文教学中的口语交际能力培养策略探究

龙梅

摘要：口语交际是人与人之间一个重要环节，而随着社会的不断发展，小学生的口语交际能力也备受关注。本文基于小学语文教学特征及教材内容，对课堂口语交际训练活动的开展与实施策略做简要分析。

关键词：小学语文;口语交际;课堂;教学情境

快速发展的社会对新时代下的青少年口语交际等综合能力提出了更高的要求，但在实际教学中由于各方面原因，导致遇到的问题层出不穷，如何才能够找到真正适合学生的话题，科学合理地组织并顺利开展教学，达到教学目标，应是每一位小学语文教师所应该思考的。

一、灵活加工教材，教学主题生活化

小学语文教材每个单元中的口语交际内容看起来比较丰富，但经过仔细研究后发现，有一部分的口语交际内容还是比较零散的，无法纳入到知识与能力体系当中。加上口语交际板块的主题多是围绕前边的文本单元主题所设置，其目标取向相对来说也十分固定。那么教师应在对教材所选文本内容的基础上进行深入分析，使每个口语交际板块的主题内容和教学目标更加明确，通过灵活加工教材中的内容，将口语联系与学生的实际生活相贴合，体现从生活中来，到生活中去，真正提高学生的口语交际能力，使其在实际生活中学会正确地认识自我、表达自我、与人交往。生活化的教学内容强调融入感，只有让学生产生融入感，才能够明白这是现实生活中所需要的，直接刺激到学生的内在表达欲望，从而产生进行表达和交流的兴趣。例如，在“有趣的动物”中，这一单元的口语交际任务主要是让学生了解各种动物的相关知识，那么教师在课前可以让学生自己通过询问、阅读或是搜集视频资料等形式来对自己喜欢的动物进行了解，并在课上进行自我介绍，说一说喜欢的原因等等。那么在这一过程中，除了在课堂中的表达，还实现了课下的交流与礼貌询问，既符合学生的认知特点，也与学生的实际生活进行了联系。

二、以学生为本，深化教学主题

一趟口语交际课的时间有限，其在总的教学课时中所占的比重也十分有限，这就要求教师对教学内容进行合理地选择。据实际情况分析，教材中的一些口语交际话题是比较易于学生接受和感兴趣的，但有一些话题学生往往会感到无趣，比如与学生生活十分接近的话题，课堂教学效果一般都会很好，学生自主发言的情况较为多见，而且大部分学生都很积极地参与到口语交际活动当中。例如，在“以诚待人”这一单元中，教师可以将口语交际的主题设计为在与他人交往过程中应遵守怎样的原则。教师可以先为学生讲一讲两个反例故事，引导学生从现象中找出不对的地方，从而引发思考。再如，在“故事长廊”这一单元后，教师可以让学生搜集一些蕴含着生活哲理的寓言故事或歇后语，通过这些民间的通俗故事来让学生了解其中所蕴含的浅显但却又实际意义的道理，帮助学生树立一个正确的人生观和价值观。需要注意的一点是，如果类似于道德品质，或是与生活相关的口语交际话题过于理论化，同样会引起学生的抵触，不利于培养学生的交际欲望，自然也不利于课堂教学效果。

因此，教师在对待教材中的口语交际板块内容时，应用辩证的眼光看待，选择出真正适合当下年龄阶段学生的内容，抛弃掉不利于课堂教学，或是浪费课时的内容，做到灵活选用，融会贯通。除了教材中一些学生感兴趣的口语交际话题，教师也可以自行设计，以周围或是当下的时事热点作为话题，引导学生就地取材，在课堂中展开辩论和交流。但口语交际话题的选择也绝不能单纯地为了新颖而抛弃掉它的本质属性和教学意义，如实用性、生活化等等。而是要从学生的需求出发，真正做到以学生为本，才能够真正使口语交际教学效果得到充分发挥。

三、设计明确的科学教学目标

小学语文课程标准对于各个阶段、不同学段的口语交际教学目标都进行了明确规定，每个学段的教学侧重点都有所不同，比如低年级注重对学生倾听能力的培养，要求把话能够说清楚，有着充足的表达自信和初步的交际意识;中年级阶段开始将教学重点转换为基础性与交际性结合的训练，目的是使学生能够生动具体地讲述自己所见所闻所感，表达自己内心的真实想法。因此，教师在研读小学语文课程标准过程中，还应结合学生的实际情况，将一些较为笼统和普适的课程目标与学生的实际情况进行结合，设计出符合自己班级学生实际学情的教学目标，遵循具体化与可操作性的原则。具体可以从以下几方面入手

1、深入研读小学语文课程标准中的各部分要求，对总体目标具体内容、学段目标与内容、相关的教学建议等要熟记在心。

2、结合地方、学校以及本班实际学情，明确具有切实针对性的各学段教学目标，以及关于培养口语交际能力各方面的要求和侧重点，使教学真正落到实处。

3、研读和挖掘教材中的口语交际板块内容，对其进行综合的系统性分析，确保教学目标、内容与学生的实际生活相结合。

4、围绕口语交际教学主题，对具体的口语交际目标、要求和内容进行分析，做到从学生的认知特点和规律出发，设计适合学生，能够被学生所接受的教学内容。

例如，在《我们做朋友》中，教学目标可以设计为：通过活动，做到集中注意力倾听别人的发言，并要从眼神和表情体现出来对他人说话内容的掌握;面对对方做自我介绍，用普通话表述清楚，声音要洪亮适中，口齿清晰;能够自然地引出话题，进行聊天;知道对话时要注视对方双目是一种基本的交际礼仪。从这些目标中可以看出，教学目标是紧紧围绕教材内容和实际学情所设计的，并且涉及到了知识、技能、情感态度价值观等多个维度，以层层递进的方式指导学生展开口语交际训练。

四、丰富教学情境

教学活动需要依托于具体的情境，口语交际训练同样如此。在具体的交际情境中，教师不宜采用大量的讲授，而是要以交际者的身份融入到学生当中，在真实的交际情境中激发学生的表达交流欲望。

交际情境指的是交际地点、时间、长和、交际者以及各方之间关系等众多因素做组成的一个环境，是开展交际活动的主要因素。而创设口语交际情境的目的是为了使交际更加真实、自然，刺激到学生的语言表达神经，这也是上好一堂口语交际课的关键一步。教师首先要将教学内容与生活实际进行结合，无论是情境的内容还是形式，都要使学生感到熟悉且亲切。例如，在“用多大的声音”这一主题中，教师通过多媒体投影出示三张图片，分别代表三个场景，如教室、图书馆和办公室，那么在不同的场合中进行说话应该用多大的音量，在模仿感受中体会公共场所的实际意义和概念。使刚入学的一年级学生自然地融入到情境当中，引发思考。总的来说，交际情境的创设绝不能流于形式，为了创设情境而去创设情境，只会让活动的开展与进行变得一团糟，看似热闹却收效甚微。只有符合学生的认知特点，具有交际性，才能够引发多向的互动，使学生的表达和思考得到锻炼，进而更加主动地去参与到交际当中。

综上所述，良好的口语交际能力不仅仅体现着一个人的思维、心理、修养等多方面水平，更是一门语言运用的艺术。而培养儿童的口语交际能力，更是对其听话、辨别、语言组织、思维层次等能力的训练与提高，作为教育者，更需要在教学中营造一个动态的人际互动环境，帮助小学生提高这项重要的生存能力。

参考文献

[1]李京佩.小学语文教学口语交际训练现状及改进策略[J].发展，2019（08）：92.

[2]曹楊子.基于部编版的小学语文口语交际教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：158.

[3]柯萍.在口语交际教学中  提升口语交际能力——统编本小学语文低年段口语交际教学实践心得[J].亚太教育，2019（07）：61.