浅谈初中化学生活化教学策略

摘要：生活化教学是一种新型的教学模式。初中化学老师在课堂教学中将学生熟悉的生活元素融入其中，使学生了解化学在生活中的作用，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。本文即是對初中化学生活化教学策略进行分析。

关键词：初中化学;生活化教学;教学策略

初中化学知识在我们的日常生活中应用非常广泛，可以说是与我们的生活最为贴近的基础科目之一。老师在教学过程中可以利用初中光化学知识与现实生活之间的贴合点展开教学工作，即本篇所阐述的初中化学生活化教学。通过生活化教学不仅可以拉近学生与化学之间的距离，而且还有助于激发初中学生对化学的学习兴趣，降低初中化学的教学难度。笔者结合多年的教学经验，针对初中化学生活化教学进行深入的思考和总结，认为开展初中化学生活化教学可以从以下方面着手。

1.创设生活化情境，激发学生兴趣

知识来源于生活，而生活中又蕴含着知识。因此在初中化学的教学过程中，老师可以将生活中所运用到的化学知识与教材内容相衔接，增加学生对该部分知识学习的乐趣。创设生活化情境既可在教学课程开始之前的导入环节，也可以是教学过程中的课堂环节。老师不断挖掘化学与生活的衔接点不仅有助于持续地激发学生的学习兴趣，而且还能够提高学生对化学知识的理解和吸收能力。

例如，在教学“空气”一课时，老师可以先从生活中的水着手。同学们，我们每天都要喝水，但是你们会直接喝自来水管中的水吗？不会，除非很渴而且还找不到其他水源。为什么不直接喝呢？因为水里面有很多杂质。大家能看到水中的杂质吗？不能。那大家是怎么知道水中有杂质呢？听大人说的/网上看到的。看来大家都是道听途说，那大家看到过电解水的实验吗？看到过/没看到过。看到过的同学说一说。小区净水机售货员做的实验，水电解后特别脏。嗯，很好，看来还是有部分同学比较注意观察生活。水是不纯的，那我们的空气呢？也不是纯的。你们怎么知道？我们预习课本了，书上说的。大家主动预习，老师很欣慰，书上具体是怎么说的，有谁知道？书上说空气是由氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳以及其他气体和杂质组成的。看来空气不仅不是纯净的，而且成分还很杂。大家能不能想出一些证明空气不是纯净的生活现象或者例子？树叶能够进行光合作用，吸收空气中的二氧化碳并释放出氧气，可以证明空气不是纯净的单一气体/汽车尾气排放二氧化碳会融进空气之中/菜窖长时间不通风的话，人下去会窒息。很好，同学们说了很多能证明空气中存在的气体不止一种的例子。今天课程讲解之前，我们先来做一个实验，看看到底是不是真的像同学们所说的样子。

2.提出生活化问题，促进学生思考

提出生活化问题是指老师将课程中所讲化学知识与学生日常生活中所看到的现象进行提问，启发学生运用已学化学知识进行说明。通过提出生活化的问题，不仅帮助学生将所学知识联系实际，而且还能够促进学生思考，并运用知识解决社会问题。

例如，在教学“燃烧与灭火”一课时，老师可以根据现实生活进行举例，以帮助学生更好的理解知识。同学们，你们都见过消防员灭火吗？见过/没见过。见过的同学说一说，消防员是如何灭火的？消防员会通过运水车和水管喷水灭火。很好，那你说说为什么消防员要用水灭火呢？因为水浇在火上能够吸收火的热量，使燃烧物的温度迅速降低，最后使燃烧终止。说的很好，同学们还在生活中见到过哪种灭火方式？用灭火器灭火。对，现在绝大部分高层建筑物内都有灭火器，那你说一说灭火器灭火的原理？灭火器里面装有液态二氧化碳，液态二氧化碳释放后会迅速汽化，从而将可燃物与空气相隔离，从而实现灭火。说的很对，生活中还有哪些灭火方式？干粉灭火器。对，灭火器的种类有很多，但是干粉灭火器的原理我们暂时还没有涉及，有兴趣的同学可以在课下做简单的了解。其他没有了吗？家里做饭的时候炒菜锅着火了怎么办？使用锅盖灭火。为什么锅盖能够灭火呢？因为锅盖能够将国内的空气与锅外面的空气相隔离，待锅内氧气燃烧完之后火就灭了。同学们还能想到其他生活中的灭火现象吗？不知道。过生日的时候大家要在生日蛋糕上摆什么？摆蜡烛。蜡烛是怎么弄灭的？吹灭的。大火同学们往往能够记住，小火倒是有点忽视了，谁来说一说吹蜡烛灭火的原理？吹出的气流中有较多的二氧化碳或者氮气，蜡烛周围的氧含量降低。还有别的原因吗？吹出的气体能够降低蜡烛的温度。同学们说的很对。同学们，通过刚才我们的聊天，你们有没有发现我们的生活中存在很多现象与我们的化学知识相关？是的。平时，大家只知道现象存在的状态和解决办法，但是通过化学知识的学习大家就能够明白其中的原理。所以，同学们要平时要注意观察生活，你们慢慢会发现生活并不是大家所看上去那么简单。

3.教学内容生活化，降低学习难度

由于化学知识具有一定的抽想象，所以学生在学习过程中往往不能对于化学知识产生直观性的认识，因此在一定程度上增加了学生的学习难度。所以，老师在教学过程中，可以适当地将化学知识与现实生活相联系，从而将抽象思维转化为直观认识，不仅有利于学生理解化学知识，而且还便于同学记忆知识。

例如，在教学“金属材料”一课时，老师如果仅是将金、银、铜、铁、铝、锌、铅等金属的物理性质和化学性质进行直接性的解说，不仅不利于学生掌握，而且还容易让学生的记忆产生混乱，最后只能是朦朦胧胧，什么也记不住。由于这些金属多属于日常生活中的常用之物，所以老师可以将各种金属摆放在学生面前，让学生直观性的进行观察。其中许多物理性质不用老师讲述，学生就能够直接性的辨识，而且“眼见为实”的效果远远优于学生自己的死记硬背。在比较各金属的硬度时，老师可以让同学们分别进行实验，感受不同金属的硬度，从而做出比较。同时老师还要由此联系日常生活。比如在学生感受金属硬度之后，让大家说一说为什么菜刀、锤子要用铁制而不是其他金属等。在比较金属的化学性质时，老师可以通过化学实验进行了解，比如金属活性实验可以通过观察金属与盐酸的反应状态进行比较等。

化学来源于生活，教师在对初中阶段学生开展化学课堂教学时应回归生活，采用生活化教学策略对学生实施教学，使其感受到化学的实用性和在生活中的重要性。通过设置生活化情境、提出生活化问题等措施，可以使生活化教学策略的作用在初中化学教学工作中获得充分的发挥。

参考文献

[1] 陈伟华.浅论初中化学的生活化教学策略[J].中学课程资源，2018（09）：20-21+44.

[2] 苏丽芳.初中化学的生活化教学策略分析[J].黑河教育，2016（04）：51-52.

作者简介：周均辉，1967年7月生，男，湖北省枣阳市，湖北省襄阳市枣阳市兴隆镇第一初级中学，本科，中学一级，初中化学高效课堂教学。