好的表现性评价的基本特征

【摘 要】表现性评价进入中国后，要走本土化之路。表现性评价本土化，要反对教条主义与形式主义，关键在于抓住“好的表现性评价”的基本特征。好的表现性评价，要有对接的素养目标，有挑战的表现任务，有明晰的评分规则，有丰富的信息创生，有完整的学习历程，要看到技术背后的“人”。

【关键词】表现性评价；素养目标；表现任务；评分规则

【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）14-0012-05

【作者简介】张菊荣，江苏省吴江实验小学教育集团（江苏苏州，215200）总校长，高级教师，苏州市特级校长。

核心素养怎么评？这是一个问题。因为核心素养不能通过回应标准答案而测评，而是要通过观察学生“做事”过程中的表现才能判断。这里的“做事”，是指在相对真实的情境中，完成指向目标的复杂任务，也就是学术界所说的“表现性评价”或“表现评价”。表现性评价遇上核心素养，正在受到越来越多教师的青睐。但是，在实践中，也遇到了不少的问题：有些教师是怕做，被“表现性评价”概念辨析折腾得不敢做，总是在问“我这个算不算表现性评价”；有些教师是“怕不做”，并没尝到表现性评价的甜头，但好像不说自己在做表现性评价就会有“不时尚”的嫌疑；更多的教师是“不会做”，看看书上说的，听听专家讲的，好像似懂非懂，一旦到自己的课程实施中，又不知如何做了。笔者以为，以上种种，关键还是表现性评价进入中国后，要走本土化之路。表现性评价本土化，要反对教条主义与形式主义。好的表现性评价，总是以提升人的核心素养为标志的，否则，无论怎样新奇，无论怎样古怪，都是毫无意义的。

一、要有对接的素养目标

表现性评价的基本结构由“三要素”组成：表现性目标（又称“表现目标”）、表现性任务（又称“表现任务”）与评分规则。根据课程的常识，评价一定是针对目标的，没有目标就没有评价，表现性评价一定要有与核心素养对接的表现性目标，这是好的表现性评价的第一个特征。如何对接呢？

第一，要明确目标“时长”。表现性目标可以在某一课时中落实，但实现一个表现性目标，通常需要更长的时间学习。表现性目标是一个“长程”目标，当我们在说表现性目标时，往往是关于某单元、某项目、某主题的学习目标，是在一个阶段中逐次达成的学习目标，可以是几节课，可以是一个月，也可以是一个学期。究竟多长时间完成，可以根据需要确定。

第二，要确定目标类型。表现性评价针对的是运用、评价、创造等高阶思维，是在新的复杂情境中解决问题，而不是仅仅靠识记、回忆、简单操作等就可以达成的低阶思维。

第三，要确定目标对接的具体素养。表现性评价可用于学科课程，也可用于跨学科课程。如果用于学科课程，就要在学科核心素养的框架内确定目标。比如语文学科核心素养，包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，我们在设计表现性评价时，至少要对应其中的一项。如果用于跨学科课程，则可以参照“中国学生发展核心素养”，对接其中的跨学科素养。

第四，整合性地思考核心素养、课程标准、教材资源与学情。影响目标确定的因素大致有以上这些，因此，表现性目标的确定要依据这些因素进行综合考量。在四年级小古文学习的基础上，我校沈老师根据班级学生的学情基础，设计了“给同伴做一个小古文微讲座”的表现性评价，这是一项要花费一学期的时间才能全部完成的长程任务，对接语文核心素养，对接课程标准中的要求（能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断；诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；扩展阅读面），最后确定的表现性目标为：能流畅地示范朗读；对需要解释的字词句及整篇文章有正确的解读，且有自己的理解；讲解表达正确、生动，有互动；PPT与内容相吻合。

二、要有挑战的表现任务

表现任务要具有一定的挑战性，才能考察核心素养。这种挑战性任务，不是“刷题”，不是基于标准答案的指名回答，而是“做事”，在完成某种任务的过程中，才能出现核心素养所要求的表现。

第一，匹配高阶目标。比如，“小古文”学习根据前文所述的目标，沈老师设计的表现任务是：请你从《小学生小古文100课》中选择其中的一则，为班上的同学做一次“微讲座”，每周一次，提前一周公布报告人名单。为了完成这项任务，请做好以下准备。（1）读通读顺，正确断句，不读破句。（2）借助书中的解释，通过查询网络，咨询教师、家长、同伴等，逐字逐句理解字词句的意思，并能进行讲述。（3）你能说说这则古文表达的意思吗？（4）你对这则小古文的语言表达上的特色有什么发现吗？（5）制作成PPT，注意标题、插图、字体大小等。表现性评价的目标本身就是具有挑战性的，与之匹配的评价任务也自然是具有挑战性的。

第二，设计较大任务。表现任务不是一个简单的回应，也不是一个没有情境与长度的活动，而是一项“较大任务”，是一项尽可能真实的“事”。笔者看到这样一道作业：留守儿童近半因父母外出打工导致生活质量下降，精神上和心理上承受着巨大的压力。为了关爱留守儿童的健康成长，某校团委开展了“走近留守儿童”的主题活动，通过同学之间结对子的形式，帮助留守生走出心理阴影，健康快乐地成长。请你参加本次活动，并完成下列任务。“任务”有三项：第一项是一道选择题，从三个活动主题中选择一项；第二项是一个留守儿童抑郁情绪调查表，反映了抑郁频度（经常、有时、很少、没有）的占比、不同解决方式（对父母说、对同学说、对老师说、不说）的占比，要求学生从中提炼两则信息；第三项是“为了开展好这次活动，请你设计两种活动形式”，并有示例“给留守生集体过生日”。于是同学们根据示例，一种活动形式用一句话就概括了。我看了之后就在想，这道题目与“表现性评价”有什么不一样？如果是一项“表现性评价”，那可以怎样设计？首先，这项任务是真实的，我们可以“主题活动方案PK”作为真实性的任务。而要设计一个“主题活动方案”，会涉及关于“活动方案”的各种要素，比如活动主题、时间、过程、准备、分工、资源、阶段以及相关细节。根据这些要素设计好评分表，以帮助学生更好地理解方案的撰写。为了帮助学生更好地理解，还可以呈现样例。在学生明确任务要求之后，可以用兩个星期的时间完成方案，然后进行方案的展示与比赛，最后选择其中的一个方案，开展活动。我并不是说，所有的“作业”都要变成“表现性评价”，但以此为例，我们就可以明白表现性评价的特征，它应该有挑战性的任务，是“大任务”，是具有不确定性的复杂任务。

三、要有明晰的评分规则

评分规则，是对评价任务的规格要求。好的表现性评价，一定要有明晰的评分规则。评分规则用以导教、导学。评分规则清晰，学生才能明白要学到什么程度。从某种意义上说，研究表现性评价，就是研究评分规则；开发评分规则，就是开发课程。

怎样开发评分规则呢？

一是提炼评分要素。要明确从哪几个方面来对任务进行评价。比如陆老师在研究三年级语文某单元的教学时，将“会讲一个简单故事”作为表现性任务。那么，怎样才算是“会讲一个简单故事”呢？她提炼了三个要素，即“讲好故事的三个法宝”：讲清故事情节，再现故事细节，加入合理想象。之后，她将这三个要素在课文情境中去理解与实践，最后用了两个课时，组织学生故事PK，全体学生担当评委。

二是对评分要素进行描述。这里的描述，有两种方法，一种是无区分度的目标描述，一种是有分区度的等级或分值描述。如我校周老师在研制《真想变成大大的荷叶》一课的朗读评分规则时，围绕“读出不同事物的不同特点”这一主题，对不同事物的朗读提出了“得星要求”：雨滴，静静安睡（即要求读出“静静安睡”的感觉，下同）；小鱼，欢快游泳；蝴蝶，美美穿梭；蝈蝈，响亮歌唱；星星新月，轻柔甜蜜；荷叶，小大突出。这就属于没有区分度的描述，学生可以根据这样的提示进行朗读学习。如“给同伴做一个小古文微讲座”的任务，开发了有分区度的评分规则，评分要素分示范朗读、语句理解、文章理解、讲解表达、PPT制作五个维度，每个维度有几项具体指标（如示范朗读，有流畅程度、断句正确性、体现文章感情三项指标），每个指标分为优秀、良好、合格、不合格四个等次（见表1）。这是一个明晰的评分规则，依据这个评分规则，学生可以自评、互评，教师可以组织学生在班上共评，评价导学的功能可以较好地发挥。

评分规则要明晰，首先是设计得明晰，然后是执行得明晰，要把“教师的明晰”转化为“学生的明晰”。而要学生明白评分规则，一是需要教师讲解得明白，必要时可以通过示范、样例等来说明；二是提倡学生参与评分规则的制订与修订，如上述“给同伴做一个小古文微讲座”评分规则，是经过了学生的讨论逐步形成的。理解评分规则的过程，就是提高学习品质的过程。随着这项任务在班上的持续进行，评分规则作为评价与学习的工具，会不断地帮助学生学得更好。

四、要有丰富的信息创生

表现性评价的学习成果，不是一些唯一性的答案，而是会创生出无限的创意。教师在实施表现性评价中需要收集学习信息，通过这些信息的分享与点评（基于评分规则的点评），实现学习的丰富性。我校承担了江苏省“十三五”规划课题“表现性评价在小学课程教学中的应用研究”，在探索嵌入表现性评价的课程教学中，呈现出丰富的学习样态。教师以评分规则为指南，开发以英语自创绘本、思维导图、海报制作、演讲、游戏节导游图、手工书比赛、小报制作等表现性评价，丰富了学习方式与学习体验。学期结束时，我们收集学生的表现性评价作品，集中展出，邀请点评，这是表现性评价的深化。

表现性评价带来的丰富的学习信息，不仅仅体现在学习方式与表达方式的变化，更是给学校如何在课堂实践中创造丰富的学习信息带来新的启迪。比如，教师从课外作业题上发现关于“写一个副标题”的作业，作业给出了一幅“图书漂流活动”海报，要求回答几个问题，其中之一是：“图书漂流活动海报主题为‘图书漂流’，副标题空着，请你取一个别致而吸引人的标题。”这是非常普遍的“问法”，每个同学给一个答案，然后教师非常高兴地展示，最后宣布：“我们班的同学真有创意！”可是，这是一个美丽的谎言，因为这样的做法，每个孩子只创造了一种答案，根本没有经历大的挑战，也没有穷尽学生的思维。教师根据表现性评价的思维方式，要求学生“你能取几个别致而吸引人的标题”，思维一改，信息就真实而丰富了。有的同学一下子取了五六个精彩的“副标题”：《让书成为第二个鲁滨逊》《书的传递，爱的传递》《书传爱也传》《让书环游世界》《书的旅行》《让更多的人读上不一样的图书》……表现性评价之所以要特别关注丰富的学习信息，归根到底，就是要我们看到“人”。

五、要有完整的学习历程

表现性评价的实施，是一个完整的学习过程，而不是“一次性”完成的事。表现性评价“任务”之“大”，其实也是相对而言的，可用于课程单元，可用于课程项目，也可用于课堂教学。但无论应用在哪里，都应该经历一个完整的学习过程：学生明确评价任务，理解评分规则，利用评分规则进行学习、进行自评、进行互评，师生运用评分规则进行互动，这一个过程，是学习信息不断丰富、不断优化的过程。

如，写作《生活因 而精彩》一文，写作的要求是这样的：“追求美好的理想，享受爱心的阳光，体验亲情与友情……生活是多么精彩！请选取自己在生活中曾有的经历，把题目补充完整，写一篇作文。题目横线上可以填写：追求、爱心、友谊……”当然，这仅仅是一个半命题的作文，还称不上更复杂的真实情境。如果把这个作文要求置于一次主题演讲、主题小报，或者围绕某一个事情展开，就会更有表现性评价的意味。但这不影响我们用表现性评价的思维来提高学业质量。教师安排这次习作，主要是为了锻炼学生的“审题”能力。第一次写作，是在教师没给任何指导的情况下写的，班上46人，其中20个人需要重写，8人需要修改。需要重写的原因有这样几种：写成散文了；没有具体展开的故事；没有写发生在自己身上的故事，写的是别人的事情，即离题太远。需要修改的主要原因是：整篇文章没有凸显“精彩”的主旨。教师在批阅初稿之后，与同学们一起研读题目，编制“评价要素”三个：（1）是否写出“精彩”这个主题；（2）是否写出自己的经历；（3）经历是否展开？——这就是师生一起编制评分规则。为了让学生更好地理解这个评分规则，教师结合成功范例与有问题的习作进行讲解。第二次作文，28个同学对标3个要素，都符合了基本的评分要求，解决了“离题”的问题。这一个过程，也是典型的运用表现性评价的原理，引领学生同学经历完整学习，提升学习品质的过程。

表现性评价在课程教学中的应用，我们只是刚刚开始，笔者以为，我们既不要囿于外来的概念定势，也不能过于泛化、浅化。只要我们抓住好的表现性评价的基本特征，努力实践与反思，一定能发挥其所长，提高学生的学业品质。

【參考文献】

[1]周裔.评分规则导引下的语文教学[J].教育研究与评论：课堂观察，2018（3）：9-12.

[2]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014：53.