高中生物课堂提问策略

黄志明

【摘要】在生物课堂教学过程中，课堂提问是一种最常见也是最重要的一个环节。课堂提问不仅可以促進师生间进行有效的沟通和交流，还能激发学生的创新思维，引导学生进行不断地探索和思考，而在进行课堂提问时，教师应当精心设计问题，以此激发学生的思维活力，针对问题提问的时机要把握准确，只有这样才能激发学生的答题欲望，让学生学会自主地解决问题。

【关键词】高中生物；课堂提问；策略

在高中生物课堂教学中，要想有效提升课堂教学效率，教师对问题要进行精心设计，将其中有价值的问题在课堂上提问，从而有效地激发学生的思维能力。因此，教师在进行课堂提问时，必须要注重提问的有效性，把握好提问时机，引导学生进行深入地思考，从而达到课堂提问的效率，让学生对知识有深入的了解。

一、精心设计问题，活跃学生思维

第一，问题要设计有趣。由于高中生物的相关知识内容是较为抽象的，因此教师在进行课堂教学时，要适当将一些奇闻趣事或是直观材料等加入到提问环节中，而新颖有趣的问题能让学生在思考的过程中保持兴奋的状态，从而将学生的学习积极性充分调动起来，让其思维得到创新，从而促使学生更加积极地进行自我学习、自我探索。例如，在学习《物质跨膜运输》的教学中，教师可以借助鸡蛋卵壳膜进行实验的设计，将淀粉溶液注入到卵壳膜内，准备一盆清水加入碘液，随后将卵壳膜浸入其中，此时教师就可以向学生提问：清水能变蓝吗？学生带着问题进行有趣地实验，在问题的引导下，能有效激发学生的探知欲望，让学生能在实验的过程中体验不一样的感觉。在这样的方式下，能进一步提高学生的学习兴趣，同时也让生物课堂提问变得生动有趣起来。

第二，巧妙地设计问题。在生物课堂教学中，对于问题的提问，教师应当挑选合适的时机进行，在学生思维受到堵塞时，能够通过适当的问题巧妙设疑，让学生能借助思考问题从而疏通思维观念，只有这样才能有效活跃学生的思维。例如，在学习《氨基酸形成蛋白质的过程》这一课程时，学生对于脱水缩合反应理解不够透彻，从而导致学生对相关设计是一知半解的。因此，教师在教学过程中，应当引导学生进行自主学习，随后再采用小组合作学习的方式进行学习，引导学生之间进行相互合作、互相解答各自的疑问，随后教师再进行提问。比如，引导学生将自己想象成一个氨基酸分子，对学生提问：可以将那两只胳膊分别看成什么呢？小组间的学生能不能互相将脱水缩合反应的过程演示出来呢？学生充分了解脱水缩合反应之后，再引导学生进行思考：当氨基酸形成肽链时，数目是多少？肽键的位置？产生的水分子有多少？氨基和羧基的数目有变化吗？是如何变化的？并且产生的数目之间有什么联系吗？而这样巧妙地对问题进行设计，能够激发学生积极地参与到实验活动中，引导学生主动参与探索，使得每个学生都体验到探究活动的新奇和其中的成就感。

第三，精妙地设计问题。教师在进行生物课堂问题的设计时，要抓住关键点，也就是教学中的难点、重点，不能太过于随性，若是教师在不重要的地方胡乱设计问题，容易使得教学重点偏离，同时也会导致学生学习效率的降低。例如，在讲解《肺炎双球转化实验》的课程时，教师可以提问：S型菌和R型菌的差别在哪里？将S型菌注入小鼠体内，为什么小鼠能存活？注入灭活的S型菌为什么小鼠不会死亡？而一起注入灭活S型菌和活的R型菌，为什么会导致小鼠死亡呢？这说明了什么？相互铺垫的问题，层层递进，让学生在进行思考的过程中，能逐渐地对知识有深入的了解，从而有效提升学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。又如，在讲解《基因分离定律》这一课程时，教师可以设计问题：为什么有的人是双眼皮有的是单眼皮？父母是双眼皮的，为什么生出的孩子会是单眼皮的？这样具有现实意义的有趣提问，能更好地活跃学生的思维，让学生在思考问题的过程中，更加深入地了解课文的知识。

二、注意提问时机，达到有效的提问效果

在高中生物课堂教学中，教师在进行提问时，要注意提问时机的把控，并且问题的提问要在知识点过渡的过程中起到承上启下的作用。而在学习新的知识点时，若是教师采用跳跃式的方式进入到学习过程中，很容易模糊教学重点，同时会让学生出现不适应和茫然的感觉，对于知识也是一知半解的。因此，在引入新知识的过程中，教师应当由学生从旧知识开始过渡，通过提问的方式切入到知识的中心，从而逐渐过渡到新的知识点内容，这样的方法会让学生的学习得到事半功倍的效果。再者，在学生思维出现阻碍的情况时，要及时进行点拨，学生思维堵塞情况的出现，是由于某个难点和学生学习的基础知识相差太大，在跨度太大的影响下，使得学生思维无法进行运转，而在此时，若是教师能够把握住时机进行提问，将这作为难点和基础知识点间的一个过渡和跳板，这样的方式，相对于传统的“硬讲”要好得多，也更利于帮助学生把握知识的难点和重点。

三、进行小组合作学习，引导学生自主解决问题

小组合作学习是一种师生交流、学生之间交流的一种多层次和多角度的学习方式。学生在进行合作学习时，教师可以进行适当的提问，从而起到提纲提要的作用，让学生对课上的问题研究有大致的了解，包括研究了什么问题、怎样研究、在研究过程中会遇到什么样的问题、可能得到什么样的原理和结论等等。而小组成员能够通过问题的帮助而转换思路，将各自的看法和观点都表述出来，同时也能倾听其他同学的看法，做到不断地发现问题、探索问题、解决问题。例如，在学习《标志重捕法》这一内容时，教师可以组织学生进行小组合作学习，并提出问题：取一小罐黄豆，一只空罐，一只标记黑水笔，在这三种物品中，如何模拟出标志重捕法的原型？这样的方式，就是教师先提出一个大的问题，而学生则在不断的操作中不断地转换思维，遇到问题解决问题。在此期间，各个小组的成员均使用自己的语言将自己所理解的原理阐述出来，而这时，教师可以通过适当的引导让学生进行自主思考，从而解决问题，进一步保证了课堂提问的有效性。

总的来说，为了学生日后的顺利发展，每个教师都应当积极主动地参与到教学改革中，不断地创新课堂教学和提问策略，不断地进行探索，从而打造高效课堂，为学生营造良好的学习氛围和环境而不断地努力和创新。

参考文献：

[1]鞠大鹏.浅谈高中生物课堂提问策略[J].中学教学参考，2015（20）：111.

[2]王天成.浅谈高中生物课堂教学中的有效策略[J].考试周刊，2018（40）：163.

[3]时玉华.浅谈高中生物课堂优化策略[J].中学教学参考，2015（26）：110.