通过观课提高师范生教学能力的研究

阎明晶

摘 要：本文从阐述观课的目的入手，分析得出观课的具体行动和记录的基本内容，总结出备课的技巧，为师范生在实践过程中提高教学能力提供参考。

关键词：师范生;课堂教学;观课;教学能力

课堂是一个知识传输的场所;是促进学生智慧、情感、人格、教养等全面发展的舞台;是提升人的生命价值并促进人的可持续发展空间。师范生如何从学生转变为教师？一是思想的转变，二是学会基本的教学方法和教学技能。这些技巧与技能要在教学活动中摸索、总结并反复练习成为自己的教学风格。通过教学观摩理解课堂中的教学行为，是快速提高教学能力的重要方式之一。

1 观课的目的

观课者凭借自身感官（如眼、耳等），带着明确的目的直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据收集到的资料了解讲授者的意图，采取何种方法展开对这一问题的阐述及听课学生的反馈情况;整节课重点是否突出、难点如何突破;课上精选的例题和练习题代表性、新颖性、层次性等。

教师的观课与学生听课是不同的。学生听课是以讲授者为主导，参与到教学活动中，学习到新的实验探究方法，解题思路，新的知识体系。教师观课，用人的多种感官以及一定的观察工具（如录音、录像设备等）收集课堂信息，特别是透过眼睛的观察，师生的语言和行动，课堂的情境与故事，师生的状态与精神都会成为感受的对象，更追求用心灵感受课堂、体味课堂。学生听课侧重的是知识、技能本身;教师观课侧重的是教学方法如何使用、教学层次是否清晰、完成情况如何、整节课的整体布局是否合理、优缺点甚至亮点、对整节课总体印象和反思。学生认真听课目标是学会知识、技能。教师在整个观察过程中，要明确观察的目的、选择观察对象、确定观察行为、制定观察量表、记录观察情况、处理统计数据、解释观察结果等，对课堂信息深度挖掘。

2 观课的具体行动

第一，观察课堂教学方式。课堂教学方式包括：师述生听（教师讲，学生听）、师述生附（教师讲，学生齐声附和教师提问）、师导生做（教师引导，学生动手）和师引生论（教师引导、学生思考讨论）。

第二，观察教师对单独性课堂活动的价值认识及应用层次。单独性课堂活动是指课堂的教与学活动的主体看上去只有一位或两三位同学的情况，如学生站起来回答问题、书写、上台做实验。这类活动由浅到深的三个层面的应用价值，即检查知识掌握情况、暴露学生中的问题、引发全班思考。我们可以观察教师对其理解到什么水平，应用到哪个层次。

第三，观察教师如何处理PPT、学案等预设文本与学生行为、意外现象、板书等生成性的关系是用预设压制生成还是调整预设促进有效的生成。在这一点上师范生的问题最为突出，这是在备课之后对课程内容如何以视觉形式呈现给听众的重要方式。它需要反复斟酌，可以看出教师功底的一项重要指标。

第四，观察在课堂情境下的学习活动数量，它们之间是什么逻辑关系，是否流畅自然。高水平的课堂一定是在情境下由有梯度、逻辑关系清晰的一系列问题任务引导的师生活动构成。不同逻辑关系反映教师不同的课堂教学观。

第五，观察课堂问题或设计水平、陈述表达水平，学生是否被情境问题或任务所驱动等。

3 观课记录的基本内容

课堂是一个复杂的动态生成的系统，因此课堂教学永远没有最好只有最优。观课要对教学过程有一定的理解与把握，做到有准备、有自己的思想去学习一节课。明确了以下几点才能做为教师去参观课堂，在课堂中学习并品评课堂。

第一，记下老师引发学生活动的方式语言。如老师提出一个有趣的问题和一张图片，或播放一个短视频。

第二，课堂关键活动环节。一个课堂任务如何向另一个任务转化和安排？学生如何分组讨论？

第三，记录师生行为，如老师问了什么，如何问的？学生的观察，自学，小组讨论，展示作品，回答问题的情况。

第四，随时记下在听课过程中发现，认知，理解和判断，利用自己观察力感知教与学的方法，技术，智慧。

第五，记下经过自己梳理，提炼对本节课的概括，评价，建议。最好分条记录为评课后续应用做好的准备。当堂完成，现场记录自己感知认识和思考。

4 备课的一些技巧

教学最根本的标准使学习者能否进行积极有效的学习。学习内容合适而确切，学习形式多样，学习组织过程科学，评价标准多元化和动态生成性。一节课获得知识、技能，或者掌握了规律方法，或者进行了交流体验，或者拓展了思维视野，或者触动了情感心灵，甚至提升了人格，改变了人生观世界观等。有了前面有目的、有计划的观课活动。按照自己的想法大胆的设计课程。把观课学到的思想和方法融入到自己的课程中。

第一，对一节课时间分配与掌控，是否在规定的时间内完成教学内容。第二，引导、讲解、探究、讨论、练习之间的衔接问题处理（是否顺畅、逻辑关系是否合理等）。第三，教学引入的事例应该与时俱进，真人、新事更能引起学生的共鸣。不同类型的课程采用不同的教学方法，训练本课程技能，设计引导学生活动、思考。课堂完成结果是否达到预期。第四，学生是教师自我评价的最好助手。边教学边观察学生的课堂学习情况，关注学生之间的个体差异让不同水平的学生都有获取知识、获得成功的体验。第五，促进课后反思。通过以上一系列的自我觀察与评价，自然而然思考怎样更好组织教学、科学安排各个知识点的逻辑关系、例题更有层次、广度和代表性。

及时调整自己的身份的变化，掌握课堂的基本要领。在观课活动中充分学习授课者的优点，勤思考，善比较，提高自我教学水平，顺利成为一名真正的人民教师。

基金项目：河北省创新能力提升计划自筹项目（项目编号：18456234）、沧州市软科学研究计划指导项目（项目编号：183000017）、沧州师范学院2019年校级重点教研教改项目（项目编号：2019JGA002）、沧州师范学院2019年校级教研教改项目（项目编号：2019JGD010）。

参考文献：

[1] 李和平.打开一个敞亮的教研窗口[J]教育科学论坛2007（10）.

[2] 娄延果.河北教育[J]综合版2019.05第57卷.