浅谈高中班主任的核心素养

吴东燕

【摘要】：在阐述当前高中班主任的角色扮演现状和批判性反思的基础上，进行高中班主任核心素养的概念梳理与厘清，最后提出如何构建高中班主任的核心素养。

【关键词】：高中班主任 核心素养 构建

在当今中国以分数取向的教育体制下，高中班主任所承受的压力堪称各个学习阶段之最，高中班主任承担了高中教学班学生的学科教学及生活上的全部职责，这使得高中班主任更多的将自己描述成“管家”“保姆”的角色。这与教育部2009年发布的《中小学班主任工作规定》的“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”的角色定位形成强烈的反差。为此，必须要对高中班主任的核心素养进行深入的讨论研究。

一、高中班主任核心素养的概念梳理与厘清

在中国学术期刊网站以“班主任”“核心素养”为主题搜索出来的文献仅有35篇，其中无一是专门研究高中班主任核心素养的。广东第二师范学院德育研究中心主任李季教授认为，心理领导力是班主任的核心素养，班主任心理领导力是班主任积极走进学生心灵，唤醒心智，帮助学生进行自我人生规划实现自我管理，引领学生心灵成长的能力。而北京教育学院校长研修学院教授迟希新博士认为，班主任核心素养的内涵及特征决定了其必须以育人为旨归，班主任的核心素养不是知识和技能的无序堆砌，而是人格和精神特质的彰显;班主任的核心素养不是一般能力和特殊能力的简单累加，而是对育人智慧的倚重;班主任的核心素養不是外在的规制和被动的承接，而是班主任的自觉诉求和自主构建。柳安娜、王安全在《自由精神：班主任核心素养的价值回归》一文中指出，回归教师的自由精神是班主任核心素养的第一要义，是孕育一切教育的价值担当和价值追求，也是对教师和学生成长的终极关怀。尽管许多专家学者对班主任的核心素养做出了不同的表述，但始终围绕着班主任的内外德育素养和外在的专业素养展开论述。

二、构建高中班主任的核心素养

高中班主任的核心素养应该从内外两方面来诠释，对内则是高中班主任自身的德育素养，对外则是表现为信息素养，管理素养，研究素养等方面的专业素养。

（一）专业素养

班主任在一班之中处于管理者的地位，引领着学生健康成长和班级课程开发。这要求班主任拥有一定的信息素养，能及时捕捉、处理信息服务管理素养运用于班级组织建设，做好本行政班的统筹发展规划，同时协调科任教师与本班教学课程、家长与学校、师生之间关系。从班主任专业化成长角度出发，班主任还要具备一定的研究素养，培养学习型品质，不断拓宽自己的视野，自觉成为研究性人才。

（二）德育素养

高中班主任需要培养一种教育家情怀，包括对教育事业的热爱，对教育工作的理解，对学生的关怀，并在此基础上形成自己的教育理念，进而丰富和充盈教师的教育人生。

班主任群体无法改变教育发展的浪潮和中国教育体制，但提升班主任核心素养的重要性是毋庸置疑的。一个热爱教育事业拥有高素质核心素养的高中班主任意味着班上的几时和学生拥有无限可能的未来。

【参考文献】：

【1】齐学红.未来班级发展走向与班主任核心素养构建[J].教育科学研究，2017（2）：19-21.

【2】柳安娜、王安全.自由精神：班主任核心素养的价值回归[J].基础教育研究，2017（1）：68-70.

【3】李季.心理领导力：班主任的核心素养[J].中小学教育，2016（5）：13-16.

【4】迟希新.以育人为旨归的班主任核心素养[J].中小学教育，2016（5）：9-12.

【5】王卫东.走班教学背景下普通高中班级的基本特征与班主任核心素养[J].教育科学研究，2017（3）：24-28.