刍议数学作业订正中学生责任意识的培养

何淑琴 张根荣

【摘要】  数学作业订正是学生学习效果反馈的重要途径，作业订正的提质增效有很多因素取决于学生与教师双方的态度和观念。在作业订正走向策略的常规性教学活动中，学生责任意识的培养，会让学生的数学生命变得丰润盈泽。订正，是修业，更是修心。

【关键词】  数学作业 释疑订正 责任意识 培养策略

【中图分类号】  G633.6             【文獻标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-042-01

一、前言

数学作业订正是学习效果反馈的重要途径。课余时间，常常能看到较为“壮观”的场景：学生们排着队，闲聊着，等待着老师的面批。好不容易轮到面批了，老师简单的两句问话“错哪里了？”“为什么错？”就问闷了一批学生，他们往往支支吾吾，说不清个所以然。很明显，这批学生是“为订正而订正”的！这种现象不仅存在于数学学科，也广泛存在于其他考试科目学科。

针对这一现象，笔者试图通过分析寻找其中原因，寻求破解“为订正而订正”现象的方法，探索课后订正中学生责任意识的培养路径，冀望学生达到“为释疑而订正”的自我责任回归，并形成习惯。

二、“作业订正”为何而来

1. 学生为什么而批

修正错误是一项作业，总要完成。学生主要有三类心态表现：一是认真订正，真想把不懂的问题搞懂，学习是积极的;二是应付完成面批，“露个脸”，表示态度是端正的;三是被老师重点点名的，是被“拖”来的。据观察，不愿意不积极订正作业是学生普遍存在的现象，这说明学生缺乏基本的责任意识。

2. 教师为什么而批

练习中出现的错误，反映了学生还有没搞明白的知识。老师希望学生们都能把不懂的弄懂，理想着通过面批来达成，课后的“壮观场面”也由此而来。观察发现：老师们主要是通过“1对1”的形式逐一面批的，学生们面批的是“任务”，老师们批改的也是“任务”。当然，其间也有老师与学生的问与答，也有老师的耐心讲解。但是，总体来说这种“任务”驱动模式批改效率偏低。还观察到：当老师批阅一个学生时，其他学生在干什么呢？——闲聊，嘻嘻，发呆…这批学生等待的时间远远大于批阅的时间，这也说明了批阅效率的低下。

可见，作业订正的提质增效有很多因素取决于学生与教师双方的态度和观念，学生责任意识的培养理应引起高度关注。

三、为释疑而订正

订正作业的本质是改正，是借题目来消除认知及理解中的疑难。笔者认为，“课后订正”更为确切地表述应该是“课后释疑”。“为释疑而订正”是变被动任务为主动心态，更能体现反馈环节的本质。

面批形式可以通过变动一下方式，让面批真正成为释疑。老师可以让有相同错误点的几个学生组成小组，通过“1对多”来抱团释疑。通过这样的方式，很快可以变长长的队伍为一个个小组。“1”可以是老师，更可以是学生。尤其要让学生充当小老师角色，这不仅可以提升主讲学生的表达能力，加深其对所讲知识的进一步理解，更是让“多”位学生肃然起敬，增强其认真听讲、尽快搞懂的动力。此时的老师隐身在旁，可以细致观察临时组成的各个抱团小组释疑进展，必要时及时进行点拨。同样的释疑语言，变老师1人主讲为学生多人主讲、老师点拨，产生的价值更高了，效率提高了。

在作业订正走向策略的常规性教学活动中，学生责任意识的培养，助力学生“为释疑而订正”的自我责任回归。

四、责任培养策略

马克思说，世界上有许多事情必须做，但你不一定喜欢，这就是责任的涵义。订正是学生分内应做的事，是一种责任。但往往最应该做到的事，也是最难做好的。所以，我们老师可以通过责任意识的培养，来促进学生订正行为的自觉性，从而让“为释疑而订正”真正实现。

1. 深识责任。老师从“天下兴亡，匹夫有责”到身边小事的细节，随处可以为学生挖掘解读责任的重要性;安排阅读、视频等方式，用正面案例让学生沐浴责任的光辉，用反面案例敲响没有责任意识的行为所带来后果的警钟……订正就是一种责任，能激发自身原始向上的动力，是发展自我的机遇，也是自我反省的能力。

2. 明确要求。每天都有新的订正，只有明确订正制度及要求，才能保证在此过程中责任意识的培养。当天的订正应当天结束，学生就应合理安排好时间，在规定时间内完成任务。

3. 营造氛围。每天及时表扬订正到位的同学，让榜样的力量持续在班级中发力。营造“不怕不会，只怕不干”的积极订正氛围，增强学生们的自信心。“不会”，因有人帮助而不焦虑;“不怕”，因可以挑战自我而珍惜机会。

4. 感悟收获。每天在行动中不断感悟收获：通过“1对1”到“1对多”的批阅方式改变，学生们的相互讨论解决疑问，是一种互帮互助，团结友谊的品质得到了加强。“不怕不会”，敢于直面自己的不会，是一种勇气，通过努力变“不会”为“会”，意志得到了加强。“1对多”的主讲员，随时面临被更多的“1”问闷，随时有被替代的可能，激发了竞争，公平得到了体现。

5. 养成习惯。每天的订正都在强化学生的责任意识，为了使课后释疑更有效，老师可以让每位学生整理错题成集。在此基础上，另外安排时间进行小组交流，互看纠错，让订正反馈环节登上一个更高层次。在不断增强责任意识的基础上，良好行为习惯的养成才有可能实现。

五、结束语

课后作业订正释疑不只是订正而已，作业订正是课堂教学活动的延伸，是学生重新获得知识的重要环节;作业订正是一种责任，体现良好的学习态度和责任担当;作业订正是一种能力，折射老师“教”和学生“学”的反思力培养的过程。

责任是学生持续提高数学学习兴趣和不断促进进一步学习的可靠保证，事无大小，责任在心。责任意识的培养，可以从平时熟视无睹的小事育起，从课堂各个教学环节中用心设计育起，从课后作业订正的释疑解答中育起。订正，是修业，更是修心！

[ 参  考  文  献 ]

[1]张艳香.从品德教育中培养学生的责任意识[J].课程教育研究，2017（05）：75.

[2]陆嘉欣.中小学学生责任意识的培养研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第一卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：32.