让学习真正发生

顾卫

【摘要】在深化课程改革的今天，体育学科的教育教学直接指向学生的体育核心素养，要基于学生身心特点，唤醒学生的已有学习和生活经验，让所学的知识本身散发魅力，引导每一个学生经历自主实践的试错过程，并通过不断实践，使学生为主体的深度学习在体育课堂上真正发生。

【关键词】体育课堂 深度学习 真正发生

在深化课程改革的今天，体育学科的教育教学直接指向了学生的体育核心素养，如何全面发展学生的体育核心素养呢？聚焦到课的本身，就是如何让体育学习真正发生。对于这个问题我们应理性思考，坚持从学生的角度出发，转变学生的学习方式，以学为主，主动建构，以教学实践为准。笔者认为，促使学习真正发生的驱动力，在于在学生内在的经验与外在的学习活动之间搭建互通的“桥梁”，并由内及外，再由外来影响及提升内在的和谐关系。让学生成为学习的探索者、唤醒者、实践者，从而建构完整的技术动作，让学习真正发生。如何才能真正地深入学生，引向学习的最根本呢？让学习真正发生。

一、真正发生的学习须基于学生身心特点

每个阶段的学生在练习同类型动作时，所需的外在学习环境是不同的，在这中间教师应严格基于学生的身心特点来建构适宜的学习环境。其衡量点为，学生对教师所设的内容有无感觉及互动需求，它能直接传递出学生学习同教师的课前构想是否产生共鸣，这些信息能左右学习是否真正发生，如不能被学生主动接受，便难以把学生融入自身的知识经验，更难以改造和建构他们所理解和应用的知识经验。例如，在上水平一（二年级）跳跃单元第3学时的单跳双落实践课中，在准备部分，通过家及邻居概念的引入，创设出学生熟悉的环境，使学生从思想上、情感上主动融入外在的学习环境，加入意外事件的发生，让学生自主做出对应的自我保护动作，以声音来提示，激发学生立体感观。主教材也以情景渗透，激励学生完成任务来“拿”到开启下一环节的“钥匙”，把动作重点编成简单的口诀，便于学生学习及记忆，突出学生的主体性、自主性。通过课的整合来拓展学生的课外知识，从而提升学生的练习兴趣，让学生忘记课的概念，真正深入到课的本身，身临其境，达到建构学生想要的外部环境，为学习真正发生创造有利条件。

二、真正发生的学习是对已有经验的唤醒

“建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程：学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。”知识是人的经验体现，而学习就是把自己的经验与他人的不断碰撞，相互交融，产生新经验的“火花”，相互印证提升，从而对原经验的改造和重组，随着新经验的充实及拓展，实现真正有意义的建构。真正的学习往往不是学科课堂教学的结果，有时那只是肤浅的认识和记忆，通常是学生通过自我发现、自我探索、自我感悟所产生的，这样的学习过程就突出了关注学生知识经验积累的有效过程。比如在教授单跳双落这个技术动作时，笔者不以完整动作展示给学生，而是抛出他们以前所学的知识，单脚跳和并脚跳两个动作，通过复习动作，唤醒他们本身的知识重点，再加以教师的有效引导，组合这两个动作，引出新的动作单跳双落。

这样的教学方式能从极本上解决学习的被动性，它能使学生原有的经验通过练习得到进一步的验证和提升，再通过自己本身的知识经验和教师的辅助，引向新的知识建构。学生在这一过程中享受到的是获取知识的乐趣，这才是学习真正发生的重要因素。

三、真正发生的学习是知识本身魅力的散发

“协同教学创设出了一种‘以人为本’，以‘问题’为中心的课堂，营造出一种尊重学生观点，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，是推动教育创新的有效催化剂。”这也强调了在学习中学生、教师、教学内容等相互影响对教学的成败发挥着重要的作用。教学内容有它固有的特性，并在学生与教师之间起到了桥梁作用。任何知识点都不是孤立存在的，它总能从横向或纵向在学生原有知识经验中找到千丝万缕的联系，这也是知识本身所散发的魅力。比如，在引入单跳双落这个动作时，根据动作的本身特点抛出问题（学生喜欢跳跃），引导学生逐步完成解决问题，并且通过技术动作自身问题的亮点来吸引学生，在解决问题的过程中达成学习知识经验的目的。再以学生对动作的疑惑，抛出问题，师生共同完成，在这一问一答中，不仅体现了动作本身知识点的吸引力，还培养了学生独立思考和求异的思维方式，勇敢的创新能力等。再以各个知识点的理解给这个动作取名，看一看谁取得好，进一步用这个动作的本身魅力抓住学生的练习兴趣，从而真正达成学生从外部学习转向内部学习，通过学生与原有知识经验的交融，最后以完美的动作展现出来。抓住这个点能让学生在学习中养成自主发现问题、提出问题、反思问题，从而解决问题的能力，是学习真正发生的重要因素。

四、真正发生的学习需要经历学生主体的试错过程

真正的学习过程是学生在學习中根据已有经验对新事物进行自主探索、自我修正，从而达到发现新动作的新的知识经验，并通过不断体验、自我反思促进内在与外在的交融，改进本身已有的认知和经验，建构新的连接，完善新的结构，实现自我知识经验的积累及升华。例如，在单跳双落的练习中，教师不去剖析动作，让学生注意每一个点，尽量不要出现错误动作。而是在形成新动作时，讲述动作的几个关键点，和学生一起探讨，应该注意些什么，有哪些问题，通过学生的自我认识及教师的适度引导去体验动作，把这些点连成一条线，尝试有效建构新动作。在练习中总会出现一些错误，这是正常的，说明它正与原有知识经验在比对、在连接、在交融，在建构新动作时需要这样的过程，这需要时间，且有长有短，这时教师不应直接介入，相反应给学生一点时间，相信学生，让他们自己解决、自我完善。同时通过自我修复、小组讨论、观看正确视频等有效方法达成修正动作的目的。通过这样的练习过程，使学生真正感悟动作，了解动作的重难点，从而完成自己新知识经验的建构。这也是学习真正发生的重要手段。

五、真正發生的学习须学生主体充分实践

教育心理学家皮亚杰认为：一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重新建构，而不是草率地传递给他。这说明了实现真正学习的切入点，应满足学生自主探究练习的内需，学生本身具有对新鲜事物自主探究的强烈欲望，有自我独立练习和探索新知识的需求，他们不希望教师把动作复印并硬塞给他们，他们需要这个宝贵的实践过程，从而在这中间获取他们所需的知识、技术、练习经验等技能。例如，在练习单跳双落这个技术时，当学生通过自己的努力和教师的有效引导达成了初步的正确动作建构时，笔者通过各种练习手段给予学生充足的有效练习时间，进行反复练习及讨论。再通过自我比对，个人及小组PK动作，与教师动作的比对，用竞赛的方式让学生充分得到动作验证，再用所学动作以情境化的形式引入，进行班级整体展示，做到真正用自己的练习方式来探索及体会新知识，达成内化知识的结果。在充足的练习时间中，充分满足他们的练习需求，达成完善的过程，在这过程中让学生体会新知识经验的从无到有，获取成功的喜悦。这也是学习真正发生的重要手段。

六、真正发生的学习是由诗抵思的深度学习

古人曰：“知其然，而知其所以然。”了解动作的本身及所有，是人本身所具有的特性，而作为教师的我们不应该剥夺学生对探究知识的渴望，而应为他们建构完整的知识经验提供有效的保障。以上任何一点出现了偏差，都会令学生在建构动作时产生疑惑，当疑惑叠加时，那对于学生的知识经验建构就会产生问题，也不能达到学习动作及教授动作的目的，更无从把学生对动作的模糊意识，通过师生的有效互动达到传授清晰动作结构的目的。我们不仅要让学生将学习动作的知识建构与内化，更重要的是让学生从“学会动作”引申到“会学动作，真正了解动作”上来，利用学生有限的知识经验储备自主地达成新知识建构的能力，同时也潜移默化地将体育学科与其他学科的知识、学习方法等有效融合，最大限度地激发学生对自主探究知识的欲望，全面提升学生的核心素养，从而达成真正意义上的发生学习。

七、结语

总之，体育教师要关注学生本身，改变学生的学习方式，联系实际，处理好学生、教师、教学内容三者之间的关系，根据不同水平学生的经验特点，由内及外，并在此基础上开拓创新，营造出有利于激发学生兴趣的情景及学习方法，在促成学习真正发生的过程中，引导学生参与知识经验的建构，使他们不断地发现经验、质疑经验、探索经验，从而达成和提升学生自身的知识经验，实现真正的超越自我，使学生在体育课中找到真正的“乐趣”。让学生主动走进课堂，更深层次地享受体育，促进学生体育核心素养的全面发展，使学习真正发生。

【参考文献】

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）.

[2]张强，刘晓剑.国家精品课程实施中的协同教学模式[J].高教探索，2008（5）.