浅试高考试题的核心概念教学提升学生历史学科能力

夏涵

【摘要】  日常的教学中，教师对于核心概念的界定与内容的把握、史料的选择该如何体现核心概念内涵与外延，学生如何利用核心概念的学习提升概括、运用甚至迁移的能力？

【关键词】  核心概念 高考试题 历史学科能力

【中图分类号】  G633.51           【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-127-01

新课程改革提倡学生主动探究历史，发现并清楚表述历史问题，运用恰当史实、理论解答问题，从历史的视角分析解释现实问题。高考试题对学生学科能力的总体考查在41题的小论文最为明显，设置的试题側重于对历史观点、历史现象等的认识和分析、论证问题的能力、历史解释与历史阐释以及历史价值观等历史核心素养。这些都跟核心概念的掌握有很大关系，一般的历史人物、历史事件、历史现象都属于陈述性的历史概念，尤其是从高中历史课标内容来看，“历史现象”占大多数，而小论文题中对某一历史现象的概述与分析评价就很考验学生对于历史概念的理解程度。在日常教学中利用小论文题检测学生对核心概念掌握的程度，了解学生的学科能力，这对接下来的核心概念教学有很强的指导作用。

2018年新课标全国Ⅰ卷高考第42题：

阅读材料，完成下列要求。（12分）

材料  英国作家笛福创作的小说《鲁宾逊漂流记》出版于1719年，其中许多情节反映了世界近代早期的重大历史现象，小说梗概如下：

鲁滨逊出生于英国一个生活优裕的商人家庭，渴望航海冒险。他在巴西开办了种植园，看到当地缺少劳动力，转而去非洲贩卖黑奴。在一次航海途中，鲁滨逊遇险漂流到一座荒岛上。他凭借自己的智慧和力量，制造工具，种植谷物，驯养动物，经过十多年，生活居然“过得很富裕”。宗教信仰是支撑鲁滨逊的重要力量，且是“在没有别人的帮助和教导下，通过自己阅读《圣经》无师自通的”。后来，鲁滨逊救出一个濒临被杀的“野人”，岛上居民也有所增加，整个小岛是他的个人财产。鲁滨逊获救回国后，还去“视察”过他的领地。

结合世界近代史的所学知识，从上述梗概中提取一个情节，指出它所反映的近代早期重大历史现象，并概述和评价该历史现象。（要求：简要写出所提取的小说情节及历史现象，对历史现象的概述和评价准确全面。）

从1719年出版的小说中提供的材料，要学生从中提取相关的历史概念，并概述评价。教师可以尝试让学生独立完成这道题，从中分析学生对核心概念把握以及学科能力情况。

一、核心概念的理解情况

情节提取大部分比较准确，与历史现象具有关联性，历史现象属于该时代。说明学生对于材料的认识比较到位。指出历史现象（核心概念）有两个层次，层次一指出贩卖黑奴或是三角贸易，层次二指出殖民扩张或是新航路开辟。

二、核心概念的概述情况

小部分学生无详细概述，大部分有概述，也有对核心概念内涵有一定的识记，能说明时间以及一般的过程，代表性事件等基本要素也能比较完整准确的概述。但是能将背景或原因交代清楚的学生比较少。

三、核心概念的评价情况

能从积极消极影响的角度思考，不能多角度的评价核心概念的学生不多，比如学生多数能站在文明史观的角度说出贩卖黑奴的罪恶，但站在世界市场形成的角度不能看到殖民扩张的积极作用。

综合以上，大多数学生能够准确提取信息找到核心概念，并有一定的建构能力，从以往学过的素材中找到适合材料，对核心概念加以解释和概述。学生对于核心概念的内涵及外延认识不清晰，评价时不能准确把握历史事件、现象发生的原因，推断历史事件对当时和后世可能产生的作用和影响，同时受到本身知识储备的影响，大部分学生只能够之一到贩卖黑奴这一情节，对于“宗教信仰是支撑鲁滨逊的重要力量”，且是“在没有别人的帮助和教导下，通过自己阅读《圣经》无师自通的”这些情节很少有指出宗教改革或者“因信称义”这些核心概念。值得一提的是，在一部分学生的答案中可以看到对不同概念外延的延伸，比如评价殖民扩展时提到资本原始积累、世界市场、近代化等核心概念。

基于以上的答题情况，在概念教学实践中可将此次答题情况进行总结，让学生更直观的了解如何掌握核心概念。对于殖民扩张与世界市场的形成可以给学生提供一些材料，让他们自己去建构对历史过程的完整叙述，提供不同的观点来探究解答问题，并能联合现实问题分析核心概念。

“人类诸种族的混合必然伴随着动植物的相应的混合。除了少数无关紧要的例外，凡是今天得到利用的动植物都是由史前时期世界各地的人们驯化出来的。他们从各自的发源地向外的传播一直缓慢地进行到1500年;这时，它们开始由横跨地球的人们在各大陆之间来回移植。各种驯养的动物，尤其是马、牛和羊，是东半球的一种重要贡献。”

“西欧的海外殖民扩张的另一个重大后果，便是世界地区间的经济联系也密切了，出现了全球性的经济关系。到18世纪后期，大陆之间的贸易的发展规模是有史以来最大的。在1500年以前，阿拉伯和意大利商人在欧亚大陆上从一个地区运货到另一个地区，而货物主要是奢侈品——香料、丝绸、宝石及香水。但是到18世纪后期，这种数量有限的奢侈品贸易已经发展为生活必需品的大宗贸易了。”

这两则材料分别从世界物种交流和国际经济的角度分析了殖民扩张的影响，教师在梳理了殖民扩张的影响可以从不同角度出发，让学生掌握评价核心概念在历史进程中的地位，评析对同一个史实的不同观点。

平时核心概念教学呈现的大都是一些已经有定论的历史认识成果，这类材料容易获得，只要把材料拆解，打乱逻辑顺序，就可转化成任务情景，训练学生按照一定规则构建历史。由于教学时间和场地的限制，不可能花大量时间研究原始资料，高考试题尤其是41题所提供的材料都是一些较为专业系统的史料、观点，在此基础上考查学生的对核心概念建构探究能力有很大益处。

[ 参  考  文  献 ]

[1]郑林.基于学生核心素养的历史学科能力研究[M].北京师范大学出版社.2017年.