基于整合的高三化学元素化合物复习课教学模式

陈永坚

【摘要】  核心素养是当前教育领域内热议的话题，也是当前我国深化课程改革和学业质量标准制定的关键所在。本文基于对核心素养的认识和自身的教学实践，探析基于整合的高三化学元素化合物复习课教学模式的构建。

【关键词】  核心素养 整合 元素化合物 有效复习

【中图分类号】  G633.8                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-141-02

一、问题的提出

当前，在高三化学复习课中，元素化合物的复习课存在虚化、低效的现象比较普遍。学生经过一轮复习后还不能较好地分析与元素化合物相关的实验，从而导致高考理综化学中的无机综合题（一般为化工流程形式）和实验探究题无法进行透彻的分析，在考试中该题平均分相对较低，严重制约了学生总成绩的提高。

二、问题的解决——基于知识的整合突破元素化合物复习

1. 整合化学基本用语突破元素化合物复习

化学方程式书写不规范，物质名称与符号、原子结构示意图、电子式、结构式等基本化学用语书写错误，做题马虎，审题不认真，主观题表达不规范等是中学生学习中普遍存在的问题。在设计元素化合物知识复习课时，应该坚持化学用语的渗透复习，日积月累，夯实学生基础。

2. 整合元素周期律突破元素化合物复习

元素化合物的性质与物质结构、元素周期律理论是紧密相联的。虽然新课教材中元素化合物知识不再以“典型元素带族”模式教学，但是复习时，教师还是可以通过創设学习情景，指导学生用元素周期律的理论知识来学习元素及其化合物，通过寻找元素在周期表当中的位置，应用同主族元素或同周期元素的性质与递变规律，分析学习其他元素的性质特点，减轻学生死记硬背的负担，提高学生的学科基本素养。

3. 整合化学平衡原理突破元素化合物复习

在讲授新课时，因为局限于教材的编著和学生的知识水平，一部分元素化合物的内容，在当时是不能要求学生深刻理解的。例如：（1）如何运用化学平衡理论去认识新制氯水成分？实验室用饱和食盐水收集氯气的原理是什么？（2）如何用平衡移动原理认识Al（OH）3的酸式电离和碱式电离？（3）向NH4Cl溶液中加入金属镁，为何有气泡产生？如何用平衡移动原理加以解释？因此，复习中抓好知识模块间的相互联系、相互渗透，才能提高学生的分析问题、解决问题的能力，才能使学生真正从化学视角去认识物质世界。

4. 整合氧化还原反应原理突破元素化合物复习

元素化合物复习，教师可以指导学生以氧化还原反应理论为主导，抓住元素价态变化的规律这一条主线，来学习掌握物质间的转化关系，来预判一种物质具有氧化性、还原性和发生反应的可能性。例如：Fe3+处于最高价态，在反应中只能降价，因此只有氧化性;Fe2+处于中间价态只有氧化性，在反应中既可以升价也可以降价，因此既有氧化性又有还原性;Fe处于最低价态，在反应中只能升价，因此只有还原性。指导从元素价态的变化，结合氧化还原反应原理和规律来分析物质之间的转化，不仅可使所学知识条理化，还能提高学生对物质反应本质的认识，让学生自觉形成化学转化观的思维方法。

5. 整合物质类别性质突破元素化合物复习

在元素化合物的复习过程中，教师可引导学生将金属元素按照“单质→氧化物→碱→重要的盐”的主线，非金属元素按照“气态氢化物→单质→氧化物→酸→重要的盐”的主线，要求学生以某一元素为中心，抓住其相互转变的内在规律，将含不同元素的物质以某些关键反应做连接线，构建成主干知识网络，加强知识的存储记忆，通过布置作业或当堂展示了解学生对元素化合物知识块的掌握情况，提高学生归纳、整理能力，培养学生的思维能力和自学能力。也可以进一步整合物质类别与价态，利用“价类二维图”呈现物质类别转化过程中元素价态的变化，进一步提高学生对物质类别变化和性质的认识。如Na的“价类二维图”。

从图中单质Na转化为氧化物Na2O或Na2O2中，学生清楚认识到单质转化为氧化物一定需要氧气作为反应物（根据氧化物的概念推导），同时学生也看到在转化过程中Na的元素化合价升高，发生了氧化反应，由此可以分析得到：Na具有还原性，Na2O或Na2O2具有氧化性。使学生对Na及其化合物的化学性质有了更全面的认识，促进学生的自主构建与发展分类观。

6. 整合实验探究突破元素化合物复习

化学核心素养其中包含科学探究与创新意识，要求教师要引导学生树立正确的科学探究意识，在科学探究的过程中获得新的、有价值的发现;组织学生去明确探究目的、设计探究方案，并执行探究方案，在探究中独立思考、合作交流，对于“异常”现象，要勇于说出自己的想法。教师在日常教学过程中，有必要组织学生深入探究教材中某一化学知识，教师为学生提供探究思路、探究方法，然后让学生独立探究或者小组合作探究，最后再课堂上分享各自的探究结果，教师予以评价，对不正确的及时予以纠正，从而不断提高学生的创新意识和探究精神。例如，在Na2O2与水反应的教学过程中，教师可以设计了以下化学课堂探究活动，旨在引导学生利用所学知识、相关的实验事实、相关的数据来分析和推理，不仅掌握该反应的方程式，也进而得出该反应的现象和原理。

综合上表，我们不难发现，这些教学内容表面上简单、易懂，但是，在探究的过程中，那些细节的设计，能有效培养学生的探究精神、总结探究规律和方法。学生自己动手做实验、自己观察实验中的现象、归纳实验数据，切身经历独立思考、分析推理、合作讨论的过程，生分析实验过程中的异常现象，挖掘实验原理等等。有效凸出了化学核心知识，还有利于学生在探究的过程中培养科学探究与创新精神，掌握化学学科思想与方法，有利于实现全面发展。

三、问题的反思

在核心素养背景下的高三化学教学中，我们更重视反映学生发展的过程性评价，在知识与技能的基础上，更多关注学生的参与程度、学习态度、探究创新能力和形成方案的学习能力及责任感的形成。

高三化学的复习课堂不是生硬冰冷的，是有血有肉的，有丰富的内涵和活的灵魂的。课堂上除了对学生旧知识的唤醒外，更重要的是关注知识的整合和学生综合能力的提升。通过知识的整合，减轻学生学习负担，调动学生学习化学的热情，激发学生自主学习、自主探究的兴趣，变“被动”为“主动”，弥补传统教学模式的不足，优化教学，提高教学质量，提升学生品质和学习能力。这些更需要老师们花费更多的精力去挖掘、创造和整合。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张克龙.基于化学学科核心素养落实的课堂行动[J].现代中小学教育，2017（3）.

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[3]曾国琼.促进“观念建构”的化学教与学策略的实践研究——以“氮及其化合物”高三化学复习课为例[J].中学化学教学参考，2016（12）：32-36.

[4]朱章洋.分层教学在高中化学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（2）.