“互联网+”教育背景下初中英语语法教学策略

宋晓波

【摘要】  本文结合初中英语语法教学现状，“互联网+”教育背景，浅谈初中英语语法教学策略。

【关键词】  初中英语 语法教学

【中图分类号】  G633.41           【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-222-02

引言

《义务教育英语课程标准》明确指出：义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识的重要组成部分，因此语法学习在我们的语言学习过程中同样尤为重要。然而在我们现阶段的英语语法教学过程中，依然存在着许多的问题，我们常会看到这样一些现象：教师在教学过程中缺乏创新精神，仍采用传统的“填鸭式”教学模式，学生只能通过死记硬背记住语法规则，最终失去对语法学习的兴趣。那么，怎样才能引导学生由被动思考变为主动思考，自主探究规律，记住语法规律，灵活运用语法知识，进而提高学生的综合语言运用能力呢？2015年3月5日，李克强总理在十二届全国人大三次会议上的政府工作报告中提出制定“互联网+”计划，强调“推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等于现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网企业拓展国际市场。”自此，“互联网+”作为一项国家战略，为未来国家各领域的发展指明了方向。在信息技术飞速发展的今天，传统教育的教学模式已经无法满足不断增长的学习需求，作为国家发展根本的教育行业，也必须要与时代共同进步，为了提高教学质量，“互联网+”教育模式也成为了教育研究者们研究的热门课题。那么什么是“互联网+”教育呢？互联网教育是以互联网为渠道和平台，充分发挥互联网教育资源优势，利用各种信息技术手段和表现形式，面向不同需求的用户开展教育内容传播，实现资源共享，教师应充分利用网络资源，将教学内容通过互联网以更加生动直观地形式呈现给学生，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，使学生通过感知体验，主动思考，最终提高语法教学质量。

一、课前预习多样化

在信息技术飞速发展的今天，作为国家发展根本的教育行业，也必须要与时代发展共同进步，教师应在教学过程中培养学生的自学能力，在主动探究的情况下习得语法知识。教师可将所学内容制作成精美、内容丰富、生动有趣的“慕课”或者“微课”，让学生能够通过不同的方式接收和沉淀所学知识，有网络的地方就可以分享课程，体现了时间以及空间上的灵活性。因此教师在教学过程中可以充分利用这种新型的教育平台，实现资源共享，增加学生的学习兴趣，扩宽学生的知识面，进而提高学习效率。

通过扎实的课前预习，学生可以进行自主学习。例如，教师可将班级学生分为若干小组，每组有层次不同水平的学生。学生们通过网络学习，寻找不能理解的问题并加以整理，小组内进行讨论学习知识点。这样，不但增强了组与组之间的竞争关系，还提高了学生们归纳、整理和升华的能力

二、课上内容生动化

导入是课堂教学关键的一步，是教师引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节，是教师在传授新的教学内容时，通过建立与教学有关的情景，将学生带入新知准备状态的一种教学行为。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的爱好和愿望”。我们常常会发现这样的现象：经常教师卖力的在黑板上讲解句型，例句给了很多，但学生们的输出能力依旧很一般，所以在初中英语教学中，教师应根据学生不同的英语基础进行差异化教学，设置不同的学习任务，学生在完成任务的同时，不断探究，教师在这过程中给予学生充分的指导，帮助学生查缺补漏，进而掌握语法知识。因此教师在教学过程中可以充分利用网络资源，激发学生的学习兴趣，进而提高学习专注力和效率。

例如我们在讲解if引导的条件状语从句时，可以通过视频歌曲if you are happy， you know you can clap your hand……引导学生对条件状语从句的总结。

构建主义学习理论认为：知识不是靠教师传授得到的，而是在一定情境里，学生之间或与老师之间的交流、协作、积极思考、积极表达、主动构建而获得。因此教师在教授语法的过程中应注重在语境中习得语法。比如：当我们讲解一个具体的时态，比如一般过去时，很多英语教师会这样表达：“一般过去时主要用来表示在特定过去时间中完成的动作或者一度存在的狀态。”但学生对于这样的语法阐述往往一头雾水。教师可以通过制作微课视频，通过微课，可以将知识点进行分解讲解，配图或动画，将复杂的知识简单化。这样学生就可以更好地理解这一语法点了。

三、课后复习人性化

在日常教学中，课堂45分钟尤为重要，对于学生的学习起着不可替代的作用。然而不可否认的是，45分钟的课堂教学并不是解决所有问题的钥匙。由于学生的综合能力有所不同，不同的学生对于英语知识的掌握程度也会有所差异，而课堂教学时间的有限性，难以照顾到每一个学生。因此课后的作业布置以及个性化辅导则显得尤为重要。在以往的教学中教师在课后布置的作业，由于作业量繁重教师无法一一批改，甚至耗费了大量的时间。随着互联网的蓬勃发展，教师可以通过将学生在学生学习过程中所存在的问题归纳总结，讲学生重点、难点和易错点制成微课短视频，供学生们课下自行复习。在作业布置方面，根据学生不同的学习程度设置不同的作业，根据学生的自身情况挑选不同的习题，为学生布置个性化作业，教师也可以通过软件的批阅功能，在节省时间的情况下了解到学生的不足之处。网络资源使我们能够有的放矢的让学生根据自己的问题去复习，去差缺补漏。

结语

我们在学习新知识时，如果仅听别人的描述记录，那时效性非常短，只是瞬间记记。但是如果经过自主学习和独立思考，这样会更加有助于具体的掌握新知识。因此在教学过程中，应引导学生充分发挥想象力，展开联想的翅膀，树立学生的信心，这过程既加深了对所学知识的记忆，同时通过分享成果，又满足了成就感，进而提高了学习语法的兴趣。

随着科技的不断进步，网络教育正逐步成为二十一世纪先进的教育基础设施。为了更好地推动初中英语语法教学的发展及提高英语教学的质量，教师应充分利用网络资源，发挥教师的对各种资源的整合能力。在“互联网+”教育模式下，打破传统“填鸭式”教学，教师可在教学过程中借助于互联网平台和信息通讯技术，通过慕课，微课，翻转课堂，各种教学优化软件优化课堂教学，给学生创造出积极、主动、自主的学习氛围，提高学生学习兴趣，培养学生自主思考的能力，最终提高初中英语语法教学质量。

[ 参  考  文  献 ]

[1]网络环境下初中英语教学模式的研究百度文库.

[2]赵颖，初中英语语法教学的现状与改进策略《校园英语》2014年第10期.

[3]Teaching English GrammarJim Scrivener .

[4]《英语阅读分解大全》 [韩]尹尚远/著张浩/译.

[5]交互式电子白板教学应用 西北师范大学教育技术学院.

[6]MOOC “慕课”： 21世纪新型的教学模式 白金刚赤峰学院大学外语教育部，内蒙古赤峰024000.