浅谈如何借助分层教学提高小组合作学习的有效性

许丽平

【摘要】  随着现代社会的发展，教育需求的不断完善，小组合作学习即将成为学生进步成长良好的平台。初中课堂中可以通过分组与分层教学提高学生的学习效率，科学分组和组内分层的教学方式既有助于培养学生合作精神，团队意识和竞争能力，又有助于因材施教，更能弥补优秀生在课堂上吃不饱，后进生在课堂学习中缺乏学习信心的不足，从而真正实现每个学生都得到更好发展的目标。在对学生采用分组和分层教学的方法时，除了在课上对学生进行分层教学，还要在课堂外对学生进行科学的引导，还要通过定期抽查跟踪，对学生实际学习状况进行了解，以便制定合理准确的策略对不同层次的学生进行指导提升，从而创建高效课堂。

【关键词】   初中数学 小组合作 自主探索 合作交流 效率 分层学习

【中图分类号】  G633.6             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-228-01

1. 充分了解学生学习状况，合理制定分层教学策略

在对学生进行分组和分层教学时，要通过数学情境检测以及数学能力的测试了解学生的数学层次，并根据不同学生的实际能力制定相应的分层教学策略。学生的学习态度、学习认知、智力因素、学习情感、学习水平等因素都是影响分层教学策略制定的重要因素，教师需要对每一层次的学生进行科学的引导，并根据他们的实际学习状况制定一个详细的规划，避免他们在完成现阶段目标向下一阶段进击时出现迷茫不知所措的现象。只有对学生们采取“对症下药”的方法才能引导学生不断提升自我，最大限度的激发学生的学习潜能。

2. 对学生进行科学分组，让小组合作亲密无间

为了更高效的课堂学习，首先要对全班学生进行适当的分组，一般以6人为一组。对于不同层次的学生，教师可以将他们按照同组异质、异组同质的原则进行编排。

（1）合理的小组结构。现在的小组多以学生的围坐进行，在编排座位时教师要考虑优生与后进生互补的原则，这样小组内同学讨论问题时才能做到互相帮助，有效进行，不会受时空限制。在实际的小组编排中，教师也需要考虑组合小組时避免班级纪律的混乱，比如爱讲话的两人不能编排为同一组，闹矛盾的不合适在同一组。只有综合考虑，小组构建稳定才利于组内同学的进步团结。

（2）合理的认知结构。可以根据接受性、发展性、激励性、集体性等原则，根据学生的智力因素、学习水平等因素对学生进行分组，并以此选定组长。在进行分组时，必须保证组与组之间总分和平均分的差距控制在10分之内。每个小组有两位A层（优等）学生，两位B（中等）层学生，两位C（学困）层学生，这样有助于优生带动后进生。在座位安排上，C层学生靠近A或B层学生，实行一对一帮扶。这样的分组构成了一个相对公正又容易合作的组合。在“生生互动”中，从最初的“帮扶”发展为互帮互助。齐头并进。

（3）合理的引导学生情感。初中生还是感性思维占据主导，许多时候多凭感情办事。因此，在大方向明确的情况下，教师可以让组长和组员之间进行双向选择，甚至在合作过程中，允许“跳槽”。

3. 对学生进行科学引导，通过分层学习加强小组合作

分层教学通过对学生合理分层，进行科学的教学设计，引导学生在分层中互相配合学习，可以使学生取长补短不断提升自身综合学习能力，其具体做法如下：

（1）让学生重视课前预习。假设在课堂中让学生们分层次地做题进行竞赛，小组成员为了争夺前三名，便会非常重视预习环节，A，B层学生能完成预习案和学习案，而C层学生在预习阶段内完成学习案是有困难的，但他们也会不甘于落后，于是便会及时请教组内的A或B层学生，从而加强了小组间的互助协作与沟通。

（2）激励学生参与小组竞赛。在课堂练习环节，小组进行做题比赛，分三轮比赛，第一轮派每组的A做题，时间为4分钟，第一轮做完，老师和一名科代表快速批改并写得分，第二轮则派每组的B做题，时间为5分钟，第三轮派每组的C做题，时间为6分钟，九位同学到黑板做题，其余的组员互相辅导。组内A辅导C，A辅导B，B辅导C，组内实行一对一辅导，即便C同学在课堂上掌握知识还是慢半拍，在A，B同学的帮助下，慢慢地树立起学习数学的自信心，这样的课堂全体同学共同参与，发挥了课堂主体作用，A层学生在组内起到积极带动作用，课堂上既要做题争分，也要辅导C同学做题，每个组只有团结互助才能争到第一。

4. 让分层学习延伸到课后，贯穿课堂内外

（1）关于课后作业的布置。数学作业是学习巩固数学知识，强化技能，培养和发展数学思维的一个重要环节，所以为了让每个学生都体会到学习数学的乐趣，可以给学生分层布置作业。A层学生的题目综合性强，B层次的学生的题目难度适中，C层次学生是基础题目，也是常考题目。分层布置作业能让每个层次的学生的数学解题能力提升，同时也能提高B、C层学生学习数学的兴趣，帮助学生扫除畏难心理。这样的做法也解决了以往统一作业时A层学生“吃不饱”、B层学生“吃不好”、C层学生“吃不了”的矛盾。

（2）科代表在课后进行抽查跟踪。科代表会在放学时间抽查同学们做题。目的是检测同学们课堂把握情况如何，具体做法是，四个科代表负责抽查题目，其中两位科代表分别负责A，B层学生，而另两位科代表负责C层学生。C层学生学习不够自觉，负责C层学生的科代表必须勤快抽查题目，若做不出来还要给C层学生进行辅导，在长期的训练中，不仅C层学生的解题能力能得到提升，课代表的观察能力与执行能力也能得到锻炼。

小组合作学习是新课改倡导的重要学习方式，而如何提高小组合作学习的有效性也作为一个新的课题展现在我们面前，所以这就需要我们教师在实践中不断的摸索，总结和反思，最后达到小组合作学习形式与效果的统一。

[ 参  考  文  献 ]

[1]支莉娅.数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J].数学学习与研究，2014，22：32.

[2]李明顺.初中数学小班化分层合作教学的探索[J].数学之友，2011，06：54-56.

[3]韩丽丽.试论如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J].中国校外教育，2018，32：132+142.