多元互动的大学英语教学模式分析

【摘要】教育体制改革对大学生英语教学提出了更高的要求。由于大型英语多元互动教学开展的时间相对较短，再加上很多师生对这一教学方法的特点并不是十分的熟悉，所以影响了教学效果的提升。本文主要是就多元互动的大学英语教学模式分析进行了简单的阐述。

【关键词】大学英语;多元互动教学;师生

【Abstract】The reform of education system has put forward higher requirements for college students’English teaching. Due to the relatively short time of large-scale interactive teaching of English and the fact that many teachers and students are not very familiar with the characteristics of this teaching method， the improvement of teaching effect is affected. This paper mainly elaborates on the analysis of multi-interactive College English teaching mode.

【Key words】College English; Multiple Interactive Teaching; Teachers and Students

【作者简介】黄玉君，广州民航职业技术学院。

引言

全球经济一体化的迅速来临以及国际贸易的日趋频繁，使得社会各界对高素质英语专业人才的需求也呈现出不断增长的发展趋势。但是，就当前用人单位反馈的情况而言，我国的大学毕业生普遍存在着英语综合应用能力薄弱的问题，而大学英语教学方法严重滞后，无法满足全球经济一体化发展趋势的要求，是造成这一问题出现的根本原因所在。

一、“多元互动”教学模式的原则

“多元互动”教学模式的出现和应用主要是以构建主义理论为基础的。所谓的构建主义理论就是在倡导学生按照自身的实际水平以及社会经济发展的趋势，使用全新的方式完成理论知识的重新构建，从而达到促进学生英语学习水平和质量稳步提升的目的。经过长期的实践应用发现，多元互动教学模式主要有以下几方面的特点。1.互动性特点。互动性既是多元互动教学模式发展和应用原则同时又是基础。这一教学模式在应用的过程中，要求教师通过加强与学生之间互动教学的方式，丰富教学内容和教学手段，通过引导学生在抽象英语概念中寻找互动性特点的方式，降低学生学习英语知识的难度，促进学生学习效率的提升。2.主体性特点。学生与教师是多元互动教学模式中两个相互独立的个体，其所承担的义务和责任存在着本质上的差别。教师在教学的主体作用主要体现在教学方面，而学生的主体作用则主要体现在学习能力的提升方面，两者之间存在着相辅相成、共同进步、缺一不可的关系。3.创新性。创新是所有新的教学模式发展和应用的基础，“多元互动”教学模式在大力提倡创新的同时，不仅要求学生在探究知识的过程中找到学习知识的方法，同时还要求学生必须通过不断的实践，在实践中寻找学习的灵感，促进学生学习效果与创新能力的稳步提升。4.多元性特点。多元性不仅是多元互动教学模式中最重要的原则，同时还要求学生必须在加强与网络建立优质伙伴关系的基础上，充分发挥网络技术在英语学习中的积极作用，利用网络媒介形成的具有針对性的“多元互动”教学模式促进自身英语学习水平的稳步提升。

二、大学英语多元互动教学的模式

1.提问式师生互动。教师作为多元互动教学中的基本形式之一，由于传统的大学英语课堂教学具有学生人数多、教学进度紧张等各方面的特点，所以增加了师生之间交流沟通的难度。而多元互动教学模式的推广和应用，使得教师在教学过程中，只需要通过为学生搭建提问式的课堂学习氛围的方式，利用具体的问题情境将学生学习英语知识的兴趣激发出来即可，促进学生英语综合应用能力的全面提升。这就要求教师在课堂教学开始前，应该先向学生布置预习的任务，而学生则根据教师提出的问题仔细的进行课文内容的理解和分析，同时掌握作者写作的手法。然后教师在教学过程中，根据学生预习的实际情况，要求学生回答与教学内容相关的问题，这种通过学生回答问题的方式，教师不仅了解了学生预习的情况，同时也掌握了语法、重要短语等知识的学习情况。另外，为了促进英语课堂教学效果的稳步提升，教师在设计教学问题时，应该引导和鼓励学生发表自己的看法和建议，即便是发现学生在发音、词汇、语法等方面出现错误，也不要立即打断，而是应该引导和鼓励学生分析和改正自己存在的问题，才能在充分激发学生英语课堂学习积极的同时，促进英语课堂提问教学效果的提升。

2.小组讨论式互动。小组讨论是多元互动教学中所倡导的生生互动的最重要的代表形式之一。这里所说的生生互动指的就是教师在教学过程中将学生分为若干个小组，然后要求各个小组的成员围绕某一话题，用英语将自己的想法和意见表达出来的一种全新的学习方法。由于小组讨论的教学方式不仅使所有的学生都可以参与到课堂教学中，同时为学生搭建了口语锻炼的机会。而学生在自我个性展示的同时，自身的英语实践能力与团结协作精神都得到了大幅度的提升。教师在应用小组讨论教学方法时，应该对以下几方面的问题予以充分的重视。（1）确保小组讨论题目的探究性和趣味性。教师在教学过程中可以根据教学内容制定小组讨论内容，也可以由学生根据自身的学习情况选择自己感兴趣的题目。假如题目过于简单的话，那么必然会影响到学生学习积极性的提升，反之如果题目难度过高的话，也会挫伤学生的学习自信心。（2）每个小组人数要适当。由于大学生人数多且不同的大学生在性格、学习能力、学习基础等方面都有较大的差异。因此，教师在进行学生分组的过程中，必须在充分重视相关因素的同时，采取小组内异质的原则以学生的学习成绩、性别等进行分组，为学生的生活、学习营造良好的互相进步氛围。

3.趣味英语互动。教师在日常教学过程中，应该通过积极开展趣味英语活动的方式，体现出教师的主导地位和学生的主体地位，才能达到提升大学英语教学效果的目的。首先，学生自我介绍。教师在学生自我介绍开始前，应该给予学生适当的辅导，鼓励和引导学生讲出自己感兴趣的知识。其次，学生自我展示。根据教学内容的要求，要求学生完成指定的话题或者由学生自行选择其感兴趣的题目，设计相应的表演情境，而其他学生和教师作为评委，对各个小组的表演进行评价和打分。

三、多元互动的大学英语教学模式构建策略

1.更新教师教学理念。教师作为大学英语教学中多元互动模式的设计者和组织者，必须提升自身的基本教学技能，才能适应该教学模式应用过程中教学环境的变化。这就要求教师在日常教学过程中，必须严格的按照学生的学习情况设计符合学生发展要求的个性化教学情境，才能在引导和帮助学生分析现有知识和经验的同时，促进学生英语综合应用能力的不断提升。

2.完善基础硬件建设。大学英语教学中多元互动教学模式的应用，离不开多媒体网络语言实验室、网络自主学习中心等的支持。因此，高校必须加大相关实验室建设投入的力度，才能确保多元互动教学的顺利开展。由于传统教学模式中的教学资源受到时间和空间等各方面因素的限制，导致学生无法准确的掌握不同语言环境中的使用规则，影响了学生英语应用能力的提升。所以，为了改变这一现状，高校应该站在多维立体的角度，选择优秀的大学英语教材，购置符合网络教学的软件，才能达到充实和丰富大学英语学习资源库的目的。

3.教师引导监督。多元互动教学模式所具有的学习形式多样性的特点，是教师无法有效掌控学生课后学习情况的主要因素之一。由于很多学生都存在着自控能力差且学习没有针对性的问题，而影响了其学习效率的提升。针对这一问题，教师在进行教学设计时，应该采取将学习的学习、生活与学科中的话题和情境融入到教学设计中的方式，充分借助网络多媒体教学平台，对学生的学习进行实时的监控，从而达到促进学生学习效果稳步提升的目的。

四、结语

总之，大学英语教学中互动教学模式的应用，不仅为学生之间搭建了交流互动的平台，而且通过这种良性互动的方式，促进了大学生交流能力、这种学习能力、创新能力的全面提升，为大学英語教学模式的改革与创新指明了方向。

参考文献：

[1]仝海.大学英语多元互动教学模式的探讨[J].广东蚕业，2018， 5112：55.

[2]杨丽.浅议大学英语多元互动教学模式[J].广东蚕业，2018， 5112：65.