结合主题活动，有效开展区域游戏的实践与研究

卞海霞

摘  要：区域活动作为集体活动的补充和拓展，已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的活动形式。为实现区域活动最大教育价值，我们一直在探讨主题活动与区域活动有效结合的方法和措施。本文通过教科研实践中的一些案例，从区域环境、区域活动设置两大方面浅谈如何将主题活动与区域活动有效结合，从而营造出宽松、和谐的区域活动氛围，使幼儿的区域游戏活动更自主、更愉快，幼儿获取的知识更丰富、更全面。

关键词：主题活动;区域创设;区域材料

如何能使区域活动的教育价值真正体现出来，真正实现让幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下，通过自身的探索与多层次的环境发生相互作用，从而获得有益的发展，是一个值得研究的问题。我们认为在根据主题开展幼儿区域活动前，首先进行区域活动的设计上是很有必要的，这为开展幼儿区域活动奠定基础，使教师更全面、系统地审视活动的规划布局，也使区域活动的开展具有更明确的目标，强化主题意识。

作为幼儿教师我们要善于用看似无意但处处时时渗透着教育的独到匠心的潜在课程，于不经意时、于不经意处诱发和引导幼儿积极地潜在学习，使孩子在幼儿园里能够真正做到自愿、自觉、积极愉快地接受潜移默化的教育。要实现这些目标，选择游戏课程作为学习的主要的课程模式可谓恰到好处，这不仅因为游戏是幼儿的基本活动和主要学习方式，更因为游戏课程本身作为最典型的潜在课程，几乎能满足幼儿所有潜在学习的需要与特点。

一、结合主题活动，创设相关区域，激发幼儿学习兴趣。

《纲要》中指出：“幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”，应有助于拓展幼儿的经验和视野。如：主题活动《我的家乡》就选择了家乡地貌、家乡地方特产、家乡风景名胜、家乡特色小吃等活动内容，这些活动内容都有自主性较强的区域游戏。如：“我爱的家乡的......”这个活动内容，我选择了“家乡的大轮船”作为活动的重点，在区域活动中角色区的“我是家乡小导游”，幼儿扮演小导游游览船厂;建构区的“我是船儿设计师”，利用废旧纸盒、易拉罐等自主搭建各种各样的船;科学区的“奇妙的船”，运用各种船的图片幼儿自主观察、认识;表演区的“划龙船”，幼儿3、4人一组跟着音乐表演划龙船等。这四个区域贴近幼儿的生活，也都是幼儿感兴趣，每个幼儿都能找到符合自己水平的区域活动，参与的积极性很高，推动了主题活动的发展。

二、主题活动中融合区域活动。

在实践中我们发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，具体表现在以下几个方面：

1.区域活动中生成主题活动。

在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。教师根据教育目标及孩子的特点需要，在区域活动中先行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、肤浅的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。如：在投放材料时，我把一些小瓶子小罐子投放到探索区。没想到，孩子们一有空，就用这些小瓶小罐盛水倒水，玩得不亦乐乎，一边嘴里还会自言自语：“浇水啦”“沉下去了啦”“……”几周后，便在观察孩子活动的基础上生成了“有趣的水”的主题活动。通过设计系列活动，让幼儿观察水的特征;了解水的三状态;探索冰的溶解方法;想办法让开水变凉等，整个系列活动孩子都非常开心，对水也有了比较系统的了解。

2.区域活动可作为主题活动的“先行”。

作为教师首先考虑的是孩子，因为孩子才是活动主体。只有了解了孩子，设计的活动才能最大限度地促進他们的发展。我们确定好主题以后，不仅要考虑预设一些教学活动，更要想想在区域活动中作哪些调整，将一些旧的主题材料替换掉，投放一些与主题有关的新材料，了解孩子对此活动兴趣，同时，让孩子通过区域活动，发现问题，引发思考，积极探究，获取与积累直接的经验。教师通过观察，了解孩子的兴趣、已有经验、发展层次等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教育活动，帮助孩子交流与提升经验。

3.区域活动可作为主题活动的延伸。

在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作摆弄。但是，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能被动观望。那么区域活动便是最好的弥补。还有在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿刚有些开窍，由于时间的不允许，被迫终止探索。那么可到区域活动中继续探索，再有，集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使其的活动向纵深方向发展。

三、区域材料的设置与主题相融合。

《纲要》指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”，为“幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心与自信心”。由此可见环境对幼儿的影响是非常大的。“环境和材料是幼儿游戏的向导和舞台。”这是我们在准备和投放区域环境和材料时遵循的原则。

在主题活动《漂亮的房子》中，孩子们会自发的对大街上的各种房子产生兴趣，但仍然需要通过一系列活动来培养他们对房子的构造、功能等认识，从而丰富幼儿的经验，激发幼儿对房子的兴趣，并引起他们探索的积极性。在活动区中我们投放各种材料帮助幼儿有效的延伸，如语言区：关于全世界“特别房子”的图书。益智区：能够准确地将房子进行分类并统计记录。美工区：练习运用对中心线折、顶、压等技能制作房子、练习剪图形并拼贴出2-3种不同造型的房子。建构区：能搭建各种各样的房子等等。凡此种种，其目的都在于充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿不知不觉地获得更多更丰富的知识。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。由于各种活动模式都存在着各自不同的优势，我们要思考主题活动统领下的区域活动在幼儿园教育教学中的价值，以及区域活动在主题式教育课程中的高效运用模式，促使所有的学习资源都围绕“为了幼儿多元化全面发展”这一核心服务，从而进一步加强对幼儿自主性学习的研究，使幼儿真正成为学习的主人，得到更好的发展。

参考文献

[1]  《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 教育部基础教育司组织 江苏教育出版社2002年版

[2]  《幼儿园活动区教育模式的研究（摘要）》 上海市长宁实验幼儿园

[3]  《主题活动中的区域活动》 《幼儿教育》教师版 2007年05期