基于数学核心素养的小学数学教学改革模式研究

【摘要】：小学数学作为九年义务教学中的一门基础性学科，对学生的成长与发展具有重要的影响。随着时代的发展，核心素养视角慢慢的与小学数学教学活动相联系起来。所以，如何更好地开展小学生的数学教学活动，如何将核心素养视角与小学数学教学更好的联系起来，成为了小学数学的教学工作者所必须要思考的问题。本文从分析核心素养的内涵入手，通过深入挖掘核心素养视角下小学数学，并针对当前的小学数学的教学方式提出改进方法。

【关键词】：核心素养 小学数学 教学

引言

新课改逐渐深入，也对小学数学的教学提出了更高的要求。解决问题作为数学课堂的核心教学内容，将提高小学数学问题的解决能力作为根本教学目的。本文通过对小学数学问题核心素养培养中存在的问题进行分析，探究了科学可行的能力培养方法，以提升小学数学的整体教学质量。核心素养视角下的小学数学教学，倾向于培养以数学内涵为核心的综合能力，是小学数学教学创新的基本理念和根基启蒙。其概念涵盖了数学知识、运算能力、理性邏辑、人生观念及生活实际等等在新时代背景下划分出来的人才评估标准，也包含了新时代对人才培养的要求，本文将具体分析从核心素养视角来改进、完善小学数学教学的细节措施，为摸索之中的小学数学教师提供可参考的资料。

1核心素养的内涵

核心素养是指学生在面对一种全新的环境或者是一些具有较强的挑战性问题时，所表现出的一种独立思考并解决问题的一种能力。在核心素养的视角下对学生进行的相关教育实际上是一种围绕培养什么样的人才，如何培养以及培养什么样的解决问题的能力而进行的教学活动。最终是为了使学生具有适应时代发展需要的一种思考方法。而就现阶段我国的核心素养教育来说，数学的教育还没有形成一个科学、完整、成熟的体系。所以使学生从整体上把握数学的核心素养，进而解决学生在学习过程中遇到的难题就变得很有必要。可见，加强核心素养能力对学生解决实际生活中或学习中的难题具有重要的意义。

2核心素养视角下的小学数学措施

2.1培养学生的解题能力

目前，在核心素养视角下，对于小学数学的教学活动不能仅仅依靠教师在课堂上的知识灌输，而是要将学生置于学习的主体地位，使学生在平时的学习实践中，能够根据具体的实际情况，提升自身解决问题的能力。目前，小学数学教育中要解决的问题更多的是一些类似于情境的虚拟化问题设置问题。比如就小学课程—《解方程》这一节课来说，教师在教学的过程中可以通过引导学生对上一节课知识点的回顾，换句话说就是“天平游戏”，目的是为了让学生通过对与等式的相关的知识点的回忆过渡到“猜球游戏”。在“猜球游戏”中，为了判断盒子里面球的颜色，学生会建立一种关于“Y与X”的假设，在游戏的中的不断猜测以及在教师的层层引导下的思考，会为学生的学习创造一个非常好的教学情境。在这样一个良好的教学情境中，不仅让学生感受到了数学的魅力，同时还增加了学生的学习兴趣，，使学生能够以一种轻松的学习状态投入到教师所设置的教学环境中，增加了学生学习的积极性，并有助于养成一种爱学好问的良好学习习惯，使学生真正的成为了学习的主人。

2.2建立并完善评价教学机制，渗透核心素养

教学评价的主要目的在于激励学生的学习态度，对学生进行科学的点评，除了帮助小学生坚定数学学习信心之外，也能系统性记录学生学习进度和系统性的问题反馈，还可以正确纠正学生的错误思路，促进自主纠正逻辑，从而全面确保教学工作的有效性。因此，教师应针对学生个体情况不同导致的学习状态及身心特点差异，积极改革传统式的教学评价模式，不断完善教学和学习评价机制，对学生的课堂学习情况、课后作业情况以及考试反馈情况等进行综合性评价并记录在案，通过学生的综合表现进行评价，同时从学生主体出发，让学生共同参与、交互评价空间，建立沟通平台，推进学生互相学习、竞争进步的良性循环，以提高师生互动质量为目的进行科学评价。最后，在教学评价体系中，还要重视学生的数学核心素养的渗透，不仅要关注学生对知识点的理解深度，更要关注学生在分析和解决问题的潜力以及相应的人生观、价值观等全方位的人格发展，利于培养出新时代要求的身心健康、知识与能力并重的新型人才。

2.3构建合作性的数学实践

要想培养学生的数学核心素养，单纯地讲解数学知识是远远不够的，只有数学实践才能够让学生对自己所掌握的知识进行检验和反思。因此，在设置数学实践课程的过程中，不仅要注重提升学生的学习能力，还要加强对学生反思能力的培养。并且，教师可以将实践类的课程与数学课堂相结合，从而使学生在掌握了一定的数学知识之后，能够通过亲身实践和观察，与教师交流自身的体会。这不仅能够提高学生的实践能力，还能够让学生在理论与实践的结合中掌握学习的智慧。此外，教师还要关注实践的合作性，开设数学教学设计、数学概念教学等主题实践类的课程，从而不断提高教师的专业素养。比如，在《爱护眼睛———统计》的教学过程中，我为学生设计了这样的实践任务：以小组为单位，调查身边的同学或者老师最喜欢的运动是什么，并制作出调查表和复式条形统计图。学生在实践的过程中，通过小组内的合作和沟通，成功了完成了实践任务。并且，学生在这个过程中，就发现了自身的不足之处。有的学生发现自己与人沟通的能力比较差，总是弄不清受采访者的意愿。还有的学生发现自己的基础知识掌握地不够牢固，没有办法正确地画出条形统计图。可见，数学实践不仅能够帮助学生反思自身存在的问题，还能够强化学生的合作能力。并且，学生的数学核心素养就是在实践中不断增长的。

结语

综上所述，在小学数学教师的引导下，以学生为主体、以数学素养为核心、以全方面综合素质提升为最终目的，设计符合学生自身特性的教学方案，体现新时代背景下的教学意义，并提高小学数学的教学质量和教学效率。

【参考文献】：

【1】李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）.

【2】张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（25）：103-104.

作者简介：何公平（1972—），男，汉族，甘肃陇南市人，本科学历，研究方向：小学数学