浅议高中古诗词群文阅读教学议题的特点和设计依据

周玲

摘要：议题是群文阅读教学的出发点，是贯穿群文阅读教学过程的思维主线，更是整个群文阅读教学的归宿。议题设计的好坏，关系着群文阅读教学效果的好坏。本文针对高中古诗词群文阅读教学，试着分析议题的特点，探求议题设计的依据。

关键词：高中古诗词  群文阅读  议题设计

群文阅读教学是近几年兴起的一种新型的阅读教学实践方法，它是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。

议题在整个群文阅读教学过程中扮演着重要的角色，它是整个群文阅读教学活动的出发点，也是贯穿群文阅读教学过程的思維主线，更是整个群文阅读教学的旨归。要提高群文阅读的有效性，议题的设计不可以不深思熟虑。在设计高中古诗词群文阅读的议题时，我们必须首先明确议题有哪些特点。

一、议题的特点

（1）指向明确性。群文阅读的议题指向一定要明确，要能清晰地呈现本堂课的教学目标，学生们看到议题就能清楚地明白在这节课要学些什么，切记模棱两可，指向模糊。另外议题也不能设计过多，最好“一课一得”，即一堂课（45分钟）围绕一个独立性议题展开交流讨论。

（2）可讨论性。在《群文阅读：从形式变化到理念变革》一文中，于泽元教授等人指出“议题具有两个非常重要的特征：可讨论性和开放性”。

可讨论性，即能够提供一个供读者自由思考和发表见解的空间，在这个空间中，学生能充分发挥自己的主观能动性，实现与文本的交流，形成自己的认知。有讨论性的议题可以给教师、学生和文本之间产生良性对话提供坚实的基础，良好的议题可提供一个广阔的天地供师生尽情思考。

（3）开放性。开放性，是指议题多元理解的可能性，议题不仅具有选文内的理解可能性，而且具有超越选文的理解可能性。所谓选文内的理解可能性，是指选文本身就提供了从不同角度来看待或者回答议题的可能性。选文外的理解可能性，是指从生活的逻辑出发，人们具有从不同角度来看待或者回答议题的可能性。同样是“离别时的情感特点”，生活中有不同的送别场景，送别时的情感和心境不同，因此也就有不同的答案。

议题内容和议题理解的开放性，使文本的组合充满了各种可能，这可以促使学生冲破单一文本思维的束缚，促进思维的多元发展，收获多样化的体悟。

（4）迁移性。任何知识技能的学习都是建立在已有知识经验的基础之上的，议题的迁移性是指在群文阅读教学中同类议题能够相互影响，使学习发生迁移。比如在群文阅读教学中，开展了“苏轼前后期诗歌风格的变化”的群文阅读，就会促进“李清照前后期诗歌风格变化”的群文阅读;开展了“咏史怀古诗题材特点”的群文阅读，就会促进“山水田园诗”或其它题材的诗歌特点的群文阅读，这就是议题迁移性的特点。

二、设计议题的依据

议题是群文阅读教学过程的灵魂，它贯穿课堂教学的始终，是选择文本的依据，如果缺少对议题的深思熟虑、精心打磨，那么师生的阅读指向不明，课堂教学一片混乱，群文阅读教学将毫无意义。所以作为群文阅读教学过程中至关重要的一环，议题的设计不可随心任意。

（1）依据课程标准。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中针对高中语文的学习制定了一系列的方向目标，其中在“鉴赏文学作品”的课程目标中提到：“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。”虽未详细列出古诗词的授课目标，但从中不难看出这几点均符合古诗词教学的内在要求。在设置议题时，可侧重从体会古诗词的语言、形象和情感，鉴赏评价不同时代不同风格的作品等方面去进行思考选择。

（2）立足教材内容。教材是以课程标准为依据，系统反映学科内容的知识载体，是教师教学、学生学习的重要凭借，而群文阅读教学是在课内单篇阅读教学的基础上进行的教学方法的补充，因此，议题的设计应该立足教材内容。

（3）立足单元导读。人教版高中语文教材是以单元为单位编排选文，在每个单元之前设立单元导读，用于简单陈述本单元的学习内容和达成目标。在确定议题时，教师要充分考虑到每个文章的所在位置及关联，以发挥出整体教学的优势。高中必修课本每个单元导读中都明确交代了学习内容和如何达成目标。我们在设计议题的时候，可以立足单元导读，选取本单元的古诗组建群文。

（4）立足教材选文。高中语文教材中所选的古诗词都是古代经典名作，或思想内容深刻丰富，或艺术手法精妙绝伦，或承载古代优秀文化……每首诗词都有自己独特的魅力，在设计议题时，应该充分研读，有所侧重。

（5）立足文后研讨和练习。“研讨与练习”属于实践活动范畴，分布于选文之后，它的目的是通过习题的训练帮助学生巩固文本，体现了教学要求和选文的精髓，同时，它也是教师制定教学目标、教学重难点的依据。考虑到议题的开放性和迁移性，我们在设计议题时，不妨也将“研讨与练习”的内容多多研读。

着眼于学情。学情指学生在现有基础上呈现出来的真实学习状况，是教师开展教学活动前必须要做的准备，它与教学的各个方面都息息相关，作为教学设计的起点，它保障了教学的有效性和针对性。设计议题时，如果不进行学情分析，那么可能忽略学生已有的知识储备，也可能无视学生的学习能力和习惯。议题设计过于简单，学生提不起兴趣，浪费了教学时间;议题设计过于高深，学生知识储备不够，学习能力不足，群文阅读教学将毫无收获。

综上所述，议题是高中古诗词群文阅读教学的有效抓手，对议题的精心设计是保证群文阅读教学高效开展的前提。在对议题进行设计之前了解议题的特点，明确设计议题的依据，这是设计出一个优秀议题不可或缺的环节。

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017

[2]王雁玲，张健，方东流，黄利梅.群文阅读之议题生成[J].中学语文教学参考，2015 （15）

[3]何立新：群文阅读教学的价值追求和实践策略[R].“群文阅读基于统编语文教材的课程探索”论坛年会，2017

[4]于泽元，王雁玲，黄莉梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013，（6）