“翻转课堂”在中职文言文教学中的应用探索

【摘 要】随着我国信息技术的蓬勃发展，创新教学模式与信息技术相结合逐渐成为我国教育改革的方向。“翻转课堂”作为21世纪新兴的教学模式，在国内被广泛推崇与实践。然而“翻转课堂”教学模式受教学内容和学情的制约，并不能切合所有教学任务，本文将对“翻转课堂”优劣势进行分析，探讨其在中职语文文言文教学实践中的优势。

【关键词】中职语文;文言文教学;信息技术;翻转课堂;微课

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0035-02

一、引言

《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：“教师在教学中要以学生为本，重视信息技术与教学内容的结合”。这就要求中职学校的语文教师应用新的教学观念和方法，与现代教育技术相结合，为学生提供丰富多样的学习资源和有益自学的教学环境，而“翻转课堂”无疑是近些年在职业教育改革探索和实践中被应用最多的一种新的教学模式[1]。

二、“翻转课堂”概述及优劣势分析

（一）“翻转课堂”起源与概念

“翻转课堂”起源于美国迈阿密大学的一种授课模式，但当时并未将其命名。2007年科罗拉多州的化学老师Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams制作授课视频并上传至网络，为缺席的学生补课，不久他们进行创新尝试，学生在课前学习教学视频，课上教师主要进行答疑解惑，并将此种教学模式在美国中小学教育中进行推广。2011年美国可汗学院网络课程MOOC（Massive Open Online Courses）的发展，将“翻转课堂”教学模式引入中国。

“翻转课堂”英文为“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可称之为“颠倒课堂”，顾名思义就是将传统教学模式中课上需要进行的知识点讲授和学习放在课前，学生借助微课、互联网等信息化技术手段在家完成，而将传统教学模式中学生在课后对知识点“吸收内化”的过程放在课上，由教师对学生进行有效辅导，完成作业，疑难问题由学生之间讨论交流，将学习的决定权由教师转交给学生，即将“课上”与“课下”的“翻转”或“颠倒”。

（二）“翻转课堂”优劣势分析

“翻转课堂”教学模式颠覆了传统教学流程，使学生能够结合自身情况安排和控制自己的学习，实现“因材施教”，具备如下明显的特点和优势：

1.微课知识点讲解短小精悍

微课视频作为“翻转课堂”实现课前教学的重要手段，对课程内容、任务及重难点进分解讲解，大多数视频时长只有几分钟，针对性强，同时具有暂停、回放等多种功能，有助于学生根据自身学习能力选择学习（观看）次数，改变传统教学模式课上教师单纯的知识输出，而学生因为专注力不够而产生的知识点遗漏情况，有利于学生的自主学习[2]。

2.学习成果检测高效，复习便捷

学生在观看微课视频后，可借助网络互动平台推送问题对学生的学习成果进行检测，如有问题回答不好，学生可以重新观看微课学习，同时学生对问题的回答情况，能够及时地通过互动平台反馈给教师，帮助教师了解学生的学习状况，另外在知识点复习过程中，微课视频同样可以起到很好的回顾复习效果。

3.加强师生、生生互动，培养学生合作学习能力

谈到“翻转课堂”，部分教师理解为微课视频教学，或更重视课前学习的视频学习，事实上“翻转课堂”真正的价值体现在课上师生、生生面对面互动学习活动，教师设计问题对课前学习成果进行检测，完成作业，同时组织学生对疑难问题进行讨论，进行提示引导，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生合作学习的能力。然而，在中等职业学校实际教学操作中，“翻转课堂”教学模式却存在以下几个问题：①“翻转课堂”并不适用于所有课程内容。中等职业学校更注重培养技能型人才，很多实操课程如机械、化工、医护等要求动手实践能力的专业课程内容，只靠微课视频，很难达到教学效果。②中等职业学校学生普遍学习主动性弱，如果没有很好的督促、检查和评价，学生在课前完成自学的效果并不理想[3]。

三、“翻转课堂”在中职文言文教学中的应用实施

中职语文教学大纲要求通过浅易文言文阅读使学生具有初步的文学作品阅读能力和欣赏能力，中等职业学校学生初中都接受过语文文言文知识训练，但普遍文言基础薄弱，同时还有思维活跃和青少年表现欲强的特点，更适用于“翻转课堂”课前微课进行文言知识点讲解，课上进行合作学习，对课文内容进行深入分析。

（一）课前自学

教师利用网络（可以是校园网络平台、班级微信小组）提前布置学习任务，并检查任务完成情况。

①学生能够正确诵读文言文，读准字音，教师可提前录制课文诵读音频，通过网络推送给学生，学生学习后，再上传网络，教师点评并评价。②中职文言文教学重点普遍为识记文言知识和文言特殊句式。教师利用视频软件将文言句式讲解制作成微课，借助网络推送给学生学习，同时应用UMU互动等问卷软件，推送知识点检测问题，检查课前学生学习成果，教师得到学生学习反馈后及时评价。③要求学生识记文学常识和书下注解，并结合教师微课视频的文言句式讲解，能够初步翻译全文，教师推送练习题，检查并掌握学生课前学习情况。通过课前自学，基本完成文言文教学的知识目标，解决教学重点。

（二）课上导学

进入课堂授课环节，教师总结课前学习成果，并将疑难问题组织小组讨论，教师提示引导，使学生得出正确答案。然后教师引导学生对课文进行深入分析，如写人类文言文如何探究人物形象，写景状物类文言文如何借景物表达作者情感，叙事类文言文如何探究事情的起因、经过和结果。使学生对文章有深层次的领悟和理解，提升阅读品位，汲取人生智慧。

探究中要以学生自主学习为主，教师在课堂巡视，重点处加以强调，关键处参与讨论，疑难处加以解答，只要是学生知道的教师不讲;一知半解的，教师及时点拨;没办法解决的，教师及时指导。经过这一过程，学生更深刻地领会了传统文化的深刻内涵，体会了古代作家的情感和阅历，见识了高超的写作手法，积累了丰富的文言知识，培养了学生自主阅读的能力。最后，教师出一份整课试题由学生课上作答，现场检查课题学习成果，如有问题，仍可以继续讨论探究。

四、结语

文言文教学历来为职业学校语文教学过程中的难题所在，學生普遍基础薄弱，同时文言知识点零散繁多，传统教学方法枯燥乏味，教学目标往往难以达成。而应用“翻转课堂”和微课视频的优势，课前利用网络自学扫清知识点识记障碍;通过课堂小组讨论和练习对学生学习成果进行评价评估，课堂教学节奏张弛有度，可以有效提高学生课堂学习效率，达成教学目标。但毕竟“翻转课堂”教学模式对教师制作微视频的能力、课堂的掌控能力、对学生课前和课后学习的监控能力都有较高的要求，所以在中职文言文教学中应用“翻转课堂”教学模式，还需要广大教师进一步探索。

【参考文献】

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]胡晓梅.“翻转课堂”中散文阅读教学模式探究[J].语文学刊，2015（4）.

[3]张永亮.中职语文翻转课堂教学模式研究[J].中华少年，2016（15）.

【作者简介】

兰孝丰（1984～），男，汉族，辽宁省本溪市人，讲师，学历：本科，主要从事中职语文教育研究。