浅谈“研学后教”理念下的小学英语课堂调控艺术

周艳洪

【摘 要】随着英语课程和“研学后教”课堂改革的不断深入，让更多英语教师认识到课堂调控艺术的重要性。所谓课堂调控，是指教师为了保证课堂教学的成功，达到理想的教学目标，在课堂教学的过程中，不断积极地进行调节和控制的活动。本文立足于小学英语课堂教学现状，基于“研学后教”理念，主要分析了英语新课程标准背景下小学英语课堂教学调控艺术。

【关键词】“研学后教”;小学英语;教学现状;调控艺术

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0210-02

构建“研学后教”高效课堂，既要强调学生学习的主体地位，也要发挥教师主导作用。小学英语教师应掌握一些课堂调控的技巧，发挥教师主导作用，善于营造动与静交替，张与弛错落，起与伏波澜，趣味盎然的课堂氛围，从而提高课堂的教学质量。为此，笔者分别从语言的调控、动作的调控、表情的调控、小组合作学习的调控和信息反馈的调控这五个方面做了一些实践和探索[1]。

一、语言的调控

语言是人类敞开心扉的交流形式;是人类搭架心灵桥的快捷方式，教学语言艺术水平的高低直接影响着教学效果。在小学英语课堂教学中，运用语言进行调控时，首先，要注意语言的准确性，指令要清晰。如Let’s sing a song.（让我一起唱歌），Listen and answers（听和答），Listen and match（听和连线），Groups work（小组完成）等。其次，要注意语言节奏的调控，如在语速方面，教师应根据不同的情况，做到快慢结合，自然有效。最后，要注意语言的激励性，结合身体语言，推动学生对英语学习的内驱力。如当学生正确回答问题时，老师可以用赞赏的语言“Well done！ Wonderful！”当老师在提问具有高阶思维的问题时，学生说出让人惊喜的答案时，老师及时赞赏“You are so clever！”如果学生回答错误时，老师要多鼓励其再次尝试，如“Never mind， try it again！” 教师在英语课堂教学中，应充分利用语言艺术的魅力，活跃课堂教学气氛，提高教学效果[2]。

二、动作的调控

在小学英语课堂教学中，教师经常会运用动作进行课堂调控，并帮助学生理解重、难点。如在学习介词“on， under”时，左手握成拳，右手先放在左拳头上学习“on”，当右手放在左拳头下学习“under”，并让学生跟着老师一边说一边做动作，不仅可以吸引学生的注意，加深新单词的记忆，还可以激发学生学习新知的兴趣。而兴趣是学生学习知识的动力。法国启蒙思想家卢梭也曾经说过：“教学的艺术就是要使学生喜欢你所教的东西。”又如当老师在表扬学生做得很棒时，可以竖起大拇指，对学生点头表示肯定。但是，教师必须根据教学需要选择和使用动作，防止用得过多，起到反作用，分散了学生的注意力，因此，在运用动作调控时，要做到恰到好处。

三、表情的调控

前苏联教育家马柯连卡曾经说过：“只有当教师学会15～20种不同的语气说话时，只有学会在面部姿态等方面做出20种不同风格韵调时，才能成为一名真正的教师。”著名作家罗曼·罗兰说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴巴里讲的复杂千百倍的语言。”这强调了教师表情在课堂教学中的重要性。如果说眼睛是心灵之窗，那么表情就是心灵的镜子[3]。

在小学英语课堂教学中，教师离不开表情的调控，学生比我们想象中还会察言观色，更懂得通过看老师的表情做出反应，也会根据老师的表情猜测老师对自己的感觉。在课前，当老师面带微笑对学生说“Good morning， children！”学生也会开心地向老师问好;当个别学生在上英语课时，随便说话，扰乱课堂秩序时候，老师应该通过否定的眼神和严肃的面部表情提示违反纪律的学生，这时候随便说话的学生便会收敛，甚至不会再说话，对课堂的调控也很有效果;当学生在课堂中积极发言，正确回答问题的时候，老师面带微笑，并给予肯定的眼神，学生会很开心，这也会激发他继续积极举手发言。教师心态自然，和颜悦色，会拉近师生之间的距离，能激发学生的情感体验，使课堂氛围更加和谐融洽，从而提高课堂的教学效果。

四、小组合作学习的调控

英语新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受成功。“研学后教”课堂就是遵循学生的认知规律，创设有利于学生发展的教学情境，让学生在自主、合作、探究中利用旧知探索新知，有效解决“研学问题”，不断建构英语学科知识体系，进而提升英语学科核心素养。教师在学生进行合作学习时，一方面，教师要静心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的，具有一定挑战性的学习任务，并要合理分工，明确职责，选出合适的小组长，让小组长更好地组织其他小组成员进行讨论、探究，共同完成任务，并同时培养学生良好的合作学习习惯，避免小组交流出现“人云亦云”，后进生依赖优生，不勤于思考的不良现象;另一方面，要为小组合作学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生，尤其是多鼓励后进生积极参与活动。同时，教师也应利用小组活动的时间公平地参与到小组合作学习中去，对小组的学习情况及时地进行鼓励和引导，让学生充分体会到合作学习的乐趣[4]。

五、信息反馈的调控

认知学习理论认为，学习过程是知识在学习者头脑中内化和重组的行为。传统的英语课堂教学主要是以教师为中心，学生被老师牵着走，被动接受新知识，缺乏主动性，限制学生思维的发展，这样的课堂教学不利于师生之间的动态信息交流，严重影响学生综合运用语言的能力，长此以往，学生会对英语学习失去兴趣。因此，教师需要及时获取反馈信息，对学生进行有针对性的教学，才能提高课堂的教学效果。课堂反馈教学中的信息反馈就是教师从学生中获得学习效果信息，以此作为调控教学的依据。而课堂反馈是教学信息反馈中最重要的一个环节，教师对课堂信息反馈的调控影响着课堂教学的效果。

六、结束语

综上所述，调控艺术对提高小学英语课堂教学中发挥着重要的作用。教师在小学英语课堂教学中要坚持立德树人，坚持英语学科核心素養，坚持以教师为主导，学生为主体，立足英语新课标，基于“研学后教”理念，善用课堂调控艺术增强小学英语教学效果，提高教学质量。

【参考文献】

[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版，2012.

[2]周萍.加强课堂提问艺术 优化英语课堂教学[J].中国农村教育，2007（z2）.

[3]湛蓊才.课堂教学艺术[M].长沙：湖南师范大学出版社，1993.

[4]许高厚.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，1997.