高中历史教学中的人文精神培养研究分析

翠翠

摘要：众所周知，一个国家的历史除了有记录发展历程外，还代表着这个国家文明与进步的程度。人文性是高中历史课的一大特点，所以教师在教学中，应深入挖掘历史教材中的人文内容，并以此来培养高中生的人文素养，激发他们的历史学习积极性。为此，本文就高中历史教学，研究分析了其中人文精神的培养原则、内容及其方法。

关键词：人文精神;高中历史教学;培养;人文性

人文精神作为中华民族精神的一大组成部分，在高中生的成长过程中，起着无可替代的作用。中华民族的历史上下五千年，涉及无数英雄人事件，具有浓厚的人文精神气息。伴随我国新课改的持续深入，要求高中历史课不仅要告知学生历史背景与事件，还应帮助学生正确树立三观。由此可见，历史长河中的人文精神，需要通过高中历史教学，加以传承和发扬。

一、高中历史教学中人文精神的培养原则与内容研究

1、人文精神的培养原则

首先，充分融合人文知识和高中历史教学，也即教师在讲解历史知识的过程中，还应适当渗透人文精神教育，以引导学生深入理解人文知识。这便要求教师在日常的历史教学中，为学生深入分析历史文化中蕴含的文化精神，以帮助学生提升人文素养。其次，高度重视人文知识的引导作用。通常情况下，在分析又或理解某件事物的过程中，高中生会结合自己的思想与认识。所以，教师在日常的教学过程中，应积极培养高中生的人文素养，授以他们人文精神知识，令其既学到了知识又形成了人文精神。

2、人文精神的培养内容

人文精神既是精神文明的重要内容，又关系到物质文明的建设。在高中历史教学中，对学生人文精神方面的培养，主要涉及以下内容。首先，授以学生丰富的人文知识。在历史教学中，既要告知学生历史知识下面的背景、结果等，更要积极提炼历史事件中折射出来的优秀品质，以加深学生对历史人文知识的了解。其次，培养学生的高尚的道德。在高中历史教材中，不乏与高尚道德情操有关的案例。例如，众所周知的陶渊明的高风亮节、范仲淹的爱国主义思想等，均可用作人文精神的教育素材。再次，培养学生通力合作意识。人文精神强调以人为本，既在肯定了自我价值，又尊重了他人。在现代社会，要求学生提升团队协助能力。这便需要历史教学，充分利用人文精神教育，来帮助学生增强团队合作意识，加强他们的团队合作效果。最后，引导学生准确评价客观的历史。在历史教材中涉及十分广泛的内容，在进行历史学习的过程中，学生应科学地评价这些历史内容，而不可随意附带主观意识。在在整个历史课的学习过程中，学生还应认真体会历史事件中蕴含着的人文精神，并以此来全面提升思想道德水平，更好地形成修养内涵。

二、高中历史教学中培养人文精神的方法分析

1、深入挖掘历史教材中的隐性知识，调动学生的积极性

在高中历史教材中，除了文字叙述外，还包括大量的隐性知识，如图片、注释等。除此以外，在课后环节，还有知识链接部分、测试、课堂活动意见。所以，如果教师能够深入挖掘以上隐性知识的内在价值，则势必会将课堂教学效率大幅提升。例如，在讲解“古代手工业的进步”时，鉴于手工业艺术品均具有较强的抽象性，故仅仅依靠文字叙述，将很难充分调动学生的想象力。所以，作为历史教师则可以充分发挥历史图片的作用，为学生直观、生动展示历史知识，并令其更深刻地体会其中蕴含的人文精神。再如，在“充满魅力的书画和戏曲艺术”的教学中，当教师讲到“中国画”时，若仅将画家平常作画的关注点告知学生，则会严重影响高中生的积极性，甚至使其溜号等。鉴于此，教师则可以深入挖掘教材中的隐性图片，并基于此引导高中生欣赏诸如吴道子的著名《送子天王图》等作品。在这幅画中，大致描述了佛祖降生时，释迦牟尼被父亲抱着，进入神庙并一起朝见天神的场景。这样学生通过分析理解这幅作品，便会更好地知晓唐代绘画的基本特点。在充分调动高中生的学习热情的同时，还为课堂教学注入了一份活力，并以此来培养高中生的人文精神。

2、以学生为主体，打造开放式课堂

高中历史教师为了提高教学效果，则很有必要以学生为主体，打造一个相对开放的课堂。这么一来，便能在充分激发高中生主观能动性的同时，很好地调动他们的自主学习兴趣。同时，这样的开放式课堂，还于高中生更深刻地理解历史知识的人文性极为有利，从而促进他们形成人文精神，提升人文主义素养。例如，教师在《明清君主专制的加强》的课堂教学中，便可以提前精心制作多媒体教学课件，然后在课堂上，为学生播放有关明清宫廷剧的典型节选片段，并这样提问：“在明朝和清朝，具有哪些不一样的文化特点？”、“这两朝朝廷的真实运作真的跟电视剧中情节的一样吗？”等。这么一来，便能很好地激发高中生学习历史的积极性，再自然而然地引出有关的历史知识内容。然后，教师再对全班同学进行小组划分，引导学生以小组为单位，来一起交流讨论，并要求各小组，均挑选一名同学作为代表，来与其他小组进行交流沟通。以这样的教学模式，来组织高中历史教学活动，能快速吸引高中生的注意力，很好地调动他们的学习兴趣，令其积极、主动地学习历史知识。同时还应在课堂上，為学生提供充裕的分析思考、发表意见的时间，并以此来引导他们深入探究历史知识的真正内涵，切实以学生为主体展开教学，在这样的一个过程中，便能很好地培养高中生的人文精神。

3、融合实践教育与人文精神的培养

虽然历史课具有较强的理论性，但其中也不乏实践性内容。尤其是目前的高中历史知识，往往涉及与政治思想有关联的历史知识，所以应充分加以利用来培养人文精神。例如，教师在“20 世纪以来中国重大思想理论成果”的教学过程中，便可以与实践相结合，来融入对高中生人文精神的培养。就此，历史教师可以安排学生在周末，走访有关社区又或者街道，来收集目前社会上有关最新发展动态。在这个实践教育活动中，还应指导学生大量搜集历史资料，并在实际生活实践中，灵活运用自己学到的知识。此外，教师在这个过程当中，也充分发挥的引导学生的作用。例如，在学生探索并了解当代有关基础理论的内容时，便可以引导学生与部分退休教师或者学者等交流沟通，以熟悉他们那个时代下的历史教育情况以及社会发展现状。最后，再与当今社会加以对比，从而从历史的角度出发，来深入了解当今社会的发展，并正确树立好“三观”，提升人文精神水平。

三、结语

综上所述，作为一门重要的基础人文学科，高中历史既有责任授以高中生历史文化知识，又要高度重视对学生人文精神的传播，以促进学生发展综合素质。所以，目前在高中历史教学中，应适当渗透对高中生人文精神的有效培养，以发展学生的人文思维。作为历史老师应及时改进教学模式，充分调动学生历史学习的积极性与主动性，将历史的真正精髓展现给学生，以增强他们的人文意识、培养其人文精神。

参考文献：

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[2] 廖林超.新课程背景下高中历史教学中人文素养培养探究[D].重庆师范大学，2017.

[3] 徐敏娟.高中历史教学中学生人文精神培养的实践与思考[J].中学历史教学参考，2018（06）：4-5.

（作者单位：甘旗卡第二高级中学）