试论新课标下高中化学课堂提问策略

陈勇

摘要：教师的课堂提问既是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式。老师要不断的实践和摸索，能够科学地设计并进行课堂提问，及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，提高教学效率。

关键词：高中;化学;课堂提问;策略

新课标下，更注重学生的素质教育。下面探讨几点高中化学课堂提问的策略，希望可以发挥好课堂提问的作用，提高学生的学习兴趣和学习效率。

一、设计问题要有技巧，激发学生的好奇心

化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。学起源于思，思源于疑。所以老师在设计问题时要有一定的技巧性，才能更好的激发学生的好奇心。可以在新旧知识的结合处设计问题。教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。比如：教学“铵盐的性质”时，可先让学生复习氨气的实验室制法，然后选择NH4Cl为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）SO4、（NH4）2CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。

好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。老师可以在激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维处设计问题。学生在回答问题或解答习题时出现的错误，出现思维疑难或思维受阻是经常发生的，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性。老师教学时有意识地让学生的普遍性错误暴露出来，根据学生的实际情况，灵活处置，随时调整或改变原来准备的问题，分类设疑引发思考，在思考中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的。难点是学生学习道路上的“拦路虎”，认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲;或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解，强化了记忆。

二、合理选择提问形式，选择合适对象时机

不同的课堂提问形式，可以从不同角度和侧面启发学生的思维。课堂提问的形式通常有集体提问、个别提问、小组讨论。集体提问就是教师提出问题，学生集体回答。这种提问对于振奋学生精神，活跃课堂气氛，有一定的激活作用，要避免那种“是不是”“对不对”“懂不懂”的提问方式，不要造成学生凭感觉、乱猜想式的回答，不利于学生的思考。提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。个别式提问是教师面对全体学生提出问题，启发全体学生思考，然后提问个别学生。老师要兼顾每个学生，不要只提问好学生，不提问差生，或者专提问一小部分学生，冷落了大多数学生，或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。在化学课堂中我们提问可以综合采用各种形式，根据问题的难度分别提问不同的学生，要以提升学生能力为目的，才能达到提问的良好效果。

在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应。如学生举手则表明他想回答这个问题。学生准备回答问题时，会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。

三、给予评价给予鼓励，促进提问的有效性

老师对学生的提问除了了解学生的学习状况，引发学生思考，还要给予学生有建设性的评价，才能更好的促进提问的有效性，给提问来一个完善的结尾，让学生了解自身情况，更积极努力的投入到教学中，今后更加热爱老师的提问。在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。可以重复学生的回答，表示予以确认;从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确;归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范;依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考;对学生的回答补充新信息，提出新见解;对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。

学生回答的不正确，表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。

总之，教师的作用除了讲授知识，更重要的是教会学生思维。要想在高中化学总有效地課堂提问，培养和训练学生的各种思维品质，就要在教学实践中不断探索和总结。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。不同的课堂有不同的提问方式，作为教师一定要灵活运用提问策略，充分发挥提问的有效价值，从而激发学生的创新性思维。

参考文献：

[1] 陈辰.高中化学教学课堂有效提问结构的研究[D].上海师范大学，2017.

[2] 李花，杨玲娟.高中化学课堂优效提问的策略[J].中学化学教学参考，2017（08）：30-32.

（作者单位：四川省罗江中学校）