浅谈如何开展初中生物的互动式教学

龚文亮

摘要：在我国教育改革的背景下，生物学科作为中学教育体系中比较重要的一门学科，教学改革同样势在必行，在初中生物课堂教学中应用互动教学模式，将有效地提升学生的生物学科学习兴趣，强化学生的自主学习能力，尽可能地对学生的学习潜力进行挖掘，这样有助于促进学生生物学科素养的全面形成。本文对初中生物教学中应用互动教学的重要性与具体实施对策进行探究。

关键词：初中生物;互动教学;师生关系;合作探究

在素质教育理念深入推进的今天，学校开始高度重视和关注对学生综合能力的培养。教育教学模式的深化改革，使新型的教学模式层出不穷，不断出现在大家眼前，也得到了广泛应用，其中比较显眼的就是互动型教学模式。将互动型教学模式应用在初中生物课堂教学中，有助于激发学生对生物学科的兴趣，提升学生对生物学科的热情，使学生在学习过程中的主体性地位得以确立。同时还有助于对学生学习潜能的挖掘，不断提升学生的生物学科综合素养，有效地提升初中生物课堂的教学质量。

一、互动教学的实践及其在初中生物教学中的重要性

（一）有利于生物教师树立正确的教学观念

生物教师的教学观念直接影响到学生的生物学科学习成绩和学习状态。教师是教学活动的引路人，能带领学生向正确的方向前行，对教学活动的结果有着相当重要的作用。首先，生物教师应明确教学的目的不只是为了应付中考，要教给学生正确的学习方法，引导学生自觉主动的学习。其次，生物教师需学会调整课堂的氛围，调动学生的兴趣，让学生在活跃的课堂氛围下学到生物知识。最后，教师必须尊重学生，理解学生，以免造成拔苗助长的悲剧。学生要跟着教师的步伐，发挥自己的主观能动性，实现自身的发展。

（二）生物课堂中，学生的主体地位更加稳固

生物是一门互动性和实践性都比较强的学科，需要教师和学生之间相互配合，相互协作才能顺利进行，任课教师应使用多种方法来激发学生的兴趣。例如，笔者在教学《显微镜》这一课时，组织学生到实验室观察显微镜的构造，给他们演示显微镜的使用方法，过后让他们自己操作观察。这样的互动会比书本上的图片更加直观易懂，也让学生全身心地参与其中，享受生物的奥秘带给他们的乐趣。又如，在讲授《植物》一课时，为了方便学生记住植物的组织结构，让学生课前自己观察植物写下植物的组成部分，课堂上再进行讨论交流，最后笔者适当地纠正和补充。课堂给学生提高了一个展现自我的机会和平台，不管是性格外向还是性格相对内敛的学生都有一颗好胜心，对于活泼外向的学生，只需给他们足够的空间，而对于内向害羞的学生，应该经常鼓励肯定他们，让她们说服自己的内心，大胆的发表自己的见解，展现不一样的自己。

（三）有利于建立和谐平等的师生关系

传统的教学模式下，课堂的互动总是局限于课堂提问，这样生硬的互动不仅无法拉近师生之间的关系，反而会使学生越来越害怕这个环节，从而对生物教师产生畏惧感，害怕自己的不足被发现。根据笔者观察发现，正处于青春期的初中生的成绩很容易受到外界的影响，有时候因为教师的一句不经意之间的话，会让他们发生很大的改变。如果一个教师过于严肃，对学生始终实行强压式管理，很有可能会引起学生的抵触甚至是厌恶，从而讨厌这门学科，导致成绩一落千丈。要想建立良好的师生关系，生物教师要在课堂上进行有趣的互动，让学生感觉真正能参与到学习中，并且在课堂上保持愉悦的心情。生物教师要利用课后时间，放低姿态，去了解学生们的兴趣、心理，成为学生们的良师益友，拉近彼此之间的距离。

（四）有利于提高学生对生物学科的兴趣

在平时的教学过程中，笔者会经常组织生物知识点抢答的小比赛，将班级学生分为四大组，笔者对前几节课的知识点进行提问，学生以举手抢答的形式参与活动，答对本组得一分，答错其他三组得一分，最终得分最高的组获胜，全组平时成绩进行加分。这样的互动让学生彼此之间有着合作与竞争的关系，时刻保持紧张思考的状态，提高对生物学科的学习兴趣。有很多时候，上课提问学生的答案与正确答案有所差异，有些是不够全面，有些是考虑太多，这种情况下，笔者不会立刻评价他的回答，而是找另一位学生来讲一下对刚才同学答案的想法，让学生互评，发现不足，共同进步，最后促进班集体的发展。

二、互动教学在高中生物教学中的应对策略

互动教学在高中生物教学中的实际表现形式分为主题探索式、精准案例式、归纳问题式、多维思辨式互动，这四种互动方式各有不同，但其中都秉承着发挥学生的学习主观能动性这一基本原则，对于提升教学效果深有裨益。

（一）运用主题探索式，明确互动主题

主题探索式互动，就是直接给出学生一个互动主题，师生、生生之间通过围绕这一主题展开讨论或者实验的互动教学方式。这一互动方式科通过分组讨论的形式开展，能尽可能让每个学生都获得发言的机会。学生们通过已有知识储备，探索未知领域，这一模式更能加深学习印象，同时也可对已学知识点进行二次巩固。但在谈论期间，因为知识储备有限，学生的討论结果可能略有偏差，这也需要教师在课堂互动中进行精确的引导，从而达到条理清晰、易于学生参与的教学目的。

（二）运用精准案例式，互动加深记忆

主题探索式互动可能出现探索深度和广度不可控的情况，没有拿捏得当也极有可能出现课堂效率低下的情况。与主题探索式互动不同，精准案例式和互动更倾向于教师主导，通过典型的案例分析，或者是已有知识储备下难以解释的教学内容举例，抛出一个至多个简单的问题询问学生。

（三）运用归纳问题式，巩固知识体系

归纳问题式互动就是在教师和学生的共同思考和讨论及教师的循序渐进的诱导教学之下，将解决问题的过程变为学习理论知识的过程。这可以大幅避免了学生群体因为知识储备有限出现思考偏差、受阻的情况发生，但该互动方式需要学生在课前进行全面预习或者具有较高的专业知识水平，否则会出现听课吃力、授课效果差的情况。

（四）运用多维思辨式，提升学生综合能力

多维思辨式互动是当下教学中最为新颖也是实际操作难度最高的教学模式。多维思辨式教学，简单来讲就是“头脑风暴”。在多种思维的碰撞之下，学生们产生对知识的全新见解，并且能提升学生的问题分析和解决能力。该互动方式与主题探索式互动相似，教师可通过事前提供现有的知识结论，分组讨论开展教学，但也略有不同。最直观的表现即为多维思辨式互动更加重视“挑刺”，组内学生之间、组别之间甚至师生之间，都可以成为分析优劣提出解决方案的对象。实践证明，多维思辨式互动教学是学生学习热情最高的一种方式，同时来讲这对生物教师也是一种不小的考验，教师需要具备良好的课堂教学秩序维护的能力。

三、结语

总而言之，初中生物课堂的教学是非常重要的，互动教学的应用能够显著的拉近学生与教师的距离。在初中生物的教学过程中，教师要善于调动学生的积极性，通过互动式教学给学生更多锻炼的机会，让学生能够大胆设想，积极进行资料的收集和验证，努力拓展自己的知识广度和深度。在师生互动共建课堂教学的时候，也要通过科学的评价方式给学生积极的鼓励和指引。

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（作者单位：邵阳市绥宁县思源实验学校）