英语分层教学提高课堂效率

尹小飞

摘要：随着新课程改革的深入，初中英语教学要求面向全体学生，把每个学生看做单独的个体，以学生为中心，尊重个体之间的差异性，让每个学生都能体会到英语学习带来的乐趣，提高学生的学习积极性。实施分层教学模式就是贯彻新课标要求的重要体现，针对不同层次的学生进行因材施教，能够最大程度的发挥学生的潜力，切实提高初中生英语学习的成绩与能力。

关键词：英语分层教学;初中英语;课堂效率;对策

1.分层教学的基本要求

1.1建立新型师生关系

分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要按照”尊重、民主、爱护”的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。

1.2培养学习能力

学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，教给学习方法;二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。1.3提高教师素质，发挥主导作用

分层教学对教师提出了更高要求，教师要从”一个标准一个速度教一切学生”转变到”不同标准、不同速度培养每一个学生”。教师在教学中要尊重学生的主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生多鼓励他们主动探讨、自主发展;对低层次学生不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓励;对中等层次的学生，鼓励他们向上一级层次目标奋进。

2.芵语分层教学提高课堂效率——案例分析

2.1分层教学目标

例如在第一单元Dream home时设计了以下三层目标：基础目标：基数词和序数词的构成及用法;发展目标：1.运用所学知识描写理想之家，2.理解课文阅读材料;提高目标：1.能听懂与课文难度相当的听力材料，2.理解稍高于课文的阅读材料。

上述目标具有一定的梯度性。我要求不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，但学困生要尽量实现“基础目标”，鼓励他们完成部分“发展目标”。这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣。这样制定的目标，有利于学生积极性、主动性的调整和培养。学生分层后，老师根据教材的语言知识结构和学生的认知能力，合理地确定各层次学生的教学目标，教学目标要具体，并把知识能力、思想教育融为一体。

2.2分层次的学生合作

有节英语课我选了一位平时不太爱举手的女同学作为采访对象，当我问她：“What do you like？”她指着面包，却说不出bread这个单词。这时，她的同桌悄悄告诉了她，帮她解了围。看到这样的情景我深受启发，我为什么不让好的同学帮助学习有困难的同学呢？

我建立了帮扶小组，选出部分学生当小老师，每位小老师负责帮助1-2名学生，定期检查帮扶效果。半个学期下来，很多本来需要帮助的小朋友也成了小老师。学生之间的互帮互学，让我深深体会到：学困生不断进步的同时，小老师们的能力也得到了提高。可见，在课堂教学中我们应充分发挥学生的作用，挖掘学生们的潜力，发动不同的力量来促进他们的共同发展。

2.3分层次的学生展示

例如在上课中，顾某某上课时常开小差，但较爱表现。在时装秀这一课时，我特意请他给大家表演时装，他显得有些激动，并且顺利地说出了：“This is my fashion show.”“I am wearing a purple shirt and a pair of jeans.”在大家的掌声中，我将一支圆珠笔送给他作为奖励，他非常感激地冲我笑了笑。课堂提问也针对不同层次的学生设计难易程度不同的问题。一个问题根据其难易程度分出三个层次，不同层次的问题问不同层次的学生，这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中。课堂操练也分层：鼓励优秀学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话;对于中等学生，给他们足够的表演机会;对于学困生，则要侧重于鼓励他们敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。英语课堂中，教师要提供不同层次的展示平台，让不同层次的学生在成功中看到自己的潜力，自己的希望，体验到了成功的喜悦。

2.4分层次的评价和激励

在一堂课上，班上一位平时沉默寡言的小女孩犹豫地举起了小手。可能是由于紧张，她站起来之后，拿着照片只轻轻地说了：“This is...”就说不下去了，两只小手不停地搓，低着头，脸涨得通红，在我一次又一次耐心的引导中和鼓励之中，小女孩终于战胜了害怕的心理，顺利地介绍了自己的家庭成员，在同学们的掌声中，小女孩满怀喜悦地坐下来，以后的课堂，经常能看到她高高举起的小手。

教学评价分层，体现“以学生为本”的教育教学理念。教师应注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法。教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素。不同学习层次的同学可以给予不同的夸奖，鼓励。尤其不能吝啬对学困生的赞许，要适时地给予表扬，哪怕他们表达中有错误，也不必马上批评纠错，这样才能引导让学生由“羞于开口”到“乐于开口”。通过教师的微笑等赞许的信息输入他们的大脑中枢，引起其兴奋，使他们意识到自己能力的存在，产生教师在重视我的思想，自信心就得以恢复。学习评价分层和激励实质就是教师对学生享受，尊重的一种表现。

2.5分层次的有效作业

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。教师应根据本班学生的实际情况，在设计、布置作业时尽可能地做到有梯度。分层作业就是要让每一位学生都感到“我想做，我会做，我能做”，从而体验成功的喜悦。练习或作业分为必做和选做题，对优秀生、中等生和学困生提出不同的要求，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识。通过课后作业练习达到辅导中、差生，兼顾优秀生，缩小差生面，全面提升英语教学质量。

总结

总之，在分层教学中，由于针对不同类型学生制定了自己教学目标和学生的不同学习目标，不同层次的学生都有了充分的训练机会，因此各个层次的学生都充分发挥自己的最大潜能，得到充分的发展。他们在学习的过程中学会学习，发展思维能力，养成良好的学习习惯，提高主动学习的自觉性。

参考文献：

[1] 刘伟.在英语课堂实施分层教学的措施[J].考试周刊，2013，（79）：88-89.

[2] 易錦燕.新课程实施中高中历史课堂分层教学初探[J].科学中国人，2017，0（6X）.

（作者单位：新疆阿克苏市第六中学）