谈如何扎实有效开展体育教研工作

江荣华

体育教研员在学校体育战线上是一支越来越引人注目的队伍。这支队伍一般设在教育行政部门直接领导的教研室。被专家称为“一方诸侯”的体育教研员肩负着本地区中小学体育教学的研究工作，对提高中小学教学质量，起着重要作用。长期以来，教研工作有一条宗旨是：研究、指导、服务。怎么研究、怎么指导、又怎么服务呢？大家都在做这篇文章。做为一名年轻的体育教研员，我认为要做好体育教研员的要素很多，而最关键的是要在认识上找准“四个定位”。

一、工作定位：教研员主要的工作场所应当在课堂

教研部门不能沾染官衙气息，教研员不能老是坐在办公室里搞研究，其主要的工作场所应当在课堂。教研员下学校、进课堂，不是可去可不去或可多可少的事情，这应该是一种常态、一种习惯。因为不下校就无法了解教学的实情，不了解教学实情，就会是瞎子摸象，“研究、指导、服务”就无从谈起。

一是有些地区的教育局，习惯于把教研员当做行政人员使用，纳入开学检查的队伍，那样老师当然紧张。因为既然称为“检查”，就包含着某种不信任的成份，你与教师之间就存在着某种对立，而每位教师（特别是年轻教师）都是带着“梦”在工作的，他们需要进步、需要前途，甚至梦想有机会提拔，你去检查，又是肩负教育局行政使命而去的，万一发现什么问题，教育局一知道，岂不完了？所以他们怎么能不紧张呢！

二是有些教研员平常下校听课太少，老师也会紧张。因为你下校下得少，老师不了解你，他们忌惮你。经验告诉我们：教研员下校越少，关系就越疏离，检查气息就越浓，教师就越紧张。

三是教研员对老师不够亲和，态势上居高临下，俨然一副不可亲近的样子，教师见了就会紧张。这一点，教研员应该明确：指導就是服务，服务就是要相互商量与探讨，主客体之间是平等的，你是与教师站在共同的立场上以共同探讨与解决问题为目的的，没有居高临下的理由。

二、研究定位：组织“听课评课”永远是教研活动的主要载体

课堂教学是学科教学的主阵地，研究课堂理所当然应该是教研工作的核心内容。组织教师开展“听课评课”活动永远都是教研活动的主要载体。而近几年，队伍中好像有这么一种情绪，认为“听课评课”的教研活动形式已经过时。这是十分错误的。学科教研如果不研究课堂教学还研究什么？我们要改进教学，探寻规律，提高学科教学质量，促进教师专业发展，都需要以课堂教学为切入点。

课堂教学研究与改革需要路线图，教研员作为蓝图的规划者，需要有自己的理念，需要有思想的指引。没有理念贯穿的研究是零碎的、无序的，没有理念贯穿的改革也是不可能持久的。所以，我们强调“教研活动的主题化、系列化”。每次活动要有主题，主题研究需要序列化。

三、服务定位：教研员的服务对象必须是全体教师

教学要以人为本，面向全体，教研员工作与此有相似之处。教研员的职责是服务于教学，服务于老师，是“为他人作嫁衣”的。需要特别强调的一点是：我们的服务对象是“全体教师”，而不是群体中的少数。所以我们必须要面向全体，关注团队的发展。优秀教师的培养，骨干队伍的建设，固然也重要，但抓好队伍的均衡发展更是关键。

四、发展定位：教研员应该带着教研团队共同进步

教研员不应是孤独的战士，而应是学科教研团队的领航人。教研员的角色使命决定了他必须以带领广大教师共同进步为己任。在开展教科研工作时，教研员尤其需要有团队意识，要能够凝聚团队的力量，发挥教研团队的集体作用。因此，教研员每组织一次教研活动，都要着眼宏观，考虑全局，处理好点与面的关系。

同时，教研员应当写论文。尽管教研员的研究成果主要见之于所辖区域内教师专业的发展、教学形态的改善、学科教学质量的提高，但论文著述毕竟也是衡量研究成果的重要指标。教研员写论文的目的也是为了鼓舞、引导教师写论文，搞研究。近些年来，有一种鄙薄写论文的倾向，怀着这种观点的人多半是“自己不会吃橄榄就说橄榄涩”。我的体会是：发表一篇有质量的论文是很件不容易的事情，它要比做讲座作报告困难得多。做讲座你可以老生常谈，有时候还可以拣一点芝麻绿豆的事情来忽悠忽悠，发文章就不行，不能拾人牙慧，炒人家的冷饭，一堆陈词滥调人家就不给你发;作报告讲座由于受听群体有限，你还可以一稿多用、有时候甚至还可以搬来搬去，我们可以不要求教师写多少论文，而对教研员写论文则应该有质与量的规定。

总之，体育教研工作既是辛苦、复杂、细致的，又是一项艰巨而繁重的工作，它肩负着基础教育发展的重任与使命。因此、新时期的体育教研员要清楚地认识到自己工作职责与要求，不仅树立修身立德是“立命之本”，是“教研之基”的崇高境界，更要追求“有所畏，才能有所为”的教研真谛，畏自我的不足而永不停滞，畏时代的发展而永不停滞。在教研工作实践中不断提高理论水平与文化素养，充分展示教研员的多面手能力，努力做一名优秀的体育教研员。