浅析提升高中生物教学有效性的策略

苏维维

摘 要：本文中的高中生物教学有效性指的是增强学生学习的积极性和内在驱动力，让学生更为全面地掌握高中生物知识，提升学生灵活运用高中生物知识的能力。与此同时，本文注重，从生活化教学、自主化教学以及思维导图三个角度，对高中生物教学模式，在实践中的应用进行简单介绍，旨在提升生物教学质量。

关键词：高中生物;生物教学;教学有效性

在现阶段的高中生物教学中，多种因素共同制约，导致生物课程教学效果差。究其原因主要由于以下两点。第一点，教学方式不合理。有些教师受到高考压力的影响，在教学过程中，他们将教学的重点，集中在学生的解题效率上，忽视培养学生生物学习的成就感，导致学生的生物学习积极性被严重消磨。第二点，学习方式不合理。学生在生物学习中，不能掌握正确的学习方法，只是盲目地进行记忆知识和练习习题，造成学生实际学习效果与具体的期望值相差甚远。针对以上状况，教师可以从以下几点进行解析，提升高中生物教与学质量。

一、教学自主化，提升生物学习积极性

教师在自主化的教学过程中，可以运用小组合作，开展高中生物教学，让学生在相对自由的学习过程中，相互交流，相互探究，激发学生的高中生物知识的学习积极性，提高高中生物教学质量。

例如，在讲授完《神经调节和体液调节》这部分内容时，教师可以运用小组合作法开展授课，让学生对相关的高中生物知识，进行系统化，全面性地探讨，激发学生高中生物知识学习的主观能动性，并适时地对学生的思维进行引导，让他们在潜移默化中，掌握高中生物的学习方法，激发学生的高中生物学习积极性。在讲授本节内容的过程中，教师主要从以下三方面入手。第一方面，劃分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的学习水平以及主观意愿，进行分组。第二方面，设置问题。教师设置如下的问题：神经调节与体液调节的相似和不同之处，在哪里？哪种调节的方式范围更广？第三方面，适时观察。教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生的问题进行引导，增强学生高中生物学习的积极性。第四方面，介绍成果。在大部分学生讨论结束后，教师对学生进行提问。小冉积极地举手说：“体液调节的重要组成部分是激素调节，然而，两者不能完全对等，比如，在血浆中的PH值的维持，它并不属于激素调节，而是属于体液调节。”教师创设自主性的探究模式，引导学生运用合作的方式开展高中生物自主学习，提升高中生物教学质量。

二、教学生活化，激发学生学习驱动力

教师可以运用生活化的方式，开展授课，引导学生构建高中生物知识与学生生活之间的连接，让学生在生物学习的过程中，运用物理知识，诠释生活现象，运用生活现象理解生物知识，构建具有生活气息的高中生物课堂，激发学生生物学习的内在驱动力。

例如，在讲授《细胞中的无机物》这部分内容时，教师可以运用生活化的场景，即引导学生思考如下的问题：（1）你们知道常见的包装带上的饮料成分是什么？饮料成分具体可以分为几类？（2）你在哪些饮料的成分构成中，发现过无机盐？（3）在运动后，你会选择喝矿泉水，还是纯净水？为什么？教师引入生活化的情境，激发学生探究高中生物的学习兴趣，让学生构建高中生物知识与学生生活常识的连接，让学生在生活中运用生活，在生物学习的过程中，联系生活，提升高中生物教学质量。

三、教学导图化，增强知识整体掌握力

思维导图的优势在于充分调动人的感性认知和理性认知，让人更为全面和立体地思考和分析问题，提升人们思考的科学性和有效性。教师可以运用思维导图的方式，开展高中生物教学，鼓励学生大胆运用他们的思维方式，对高中生物知识进行分类和分析，培养学生生物知识学习的自信心，激发他们生物学习的内在驱动力。

例如，在讲授《通过神经系统的调节》这部分内容时，教师可以引导学生运用思维导图的方式，进行预习，提升学生高中生物的学习积极性，增强他们整体把握高中生物知识点的能力。在学生的思维导图作业中，给教师印象最深的是小韩的作业。小韩的高中生物思维导图，以“神经调节”为思维导图的关键点，并以此为中心，依次构建神经元的组成部分、神经冲动以及神经调节方式等内容，从而将高中生物内容，进行层次化地展示。教师运用思维导图教学法，可以增强学生对高中生物知识内容的掌握能力，提升学生的高中生物学习主观能动性，让其运用思维导图的方式进行自主学习，找准高中生物学习的着力点和方向性，提升生物的教学质量。

总而言之，在提升高中生物教学有效性的过程中，教师既要给予学生一定的探究空间，又要对他们的高中生物学习进行引导，从而处理好独立学习和适时引导之间的关系，既让学生掌握正确的学习方法，又增强他们的生物独立学习能力，从而获得良好的高中生物教学效果。

参考文献

[1] 李雯玲.优化课堂教学环节，提高高中生物课堂教学有效性[J].华夏教师. 2018（11）

[2] 王飞.高中生物课堂教学有效性的实践与探索[J].教学与管理.2017（18）