思维导图优化初中生物复习课堂以人教版八年级下册第七单元第一章《生物的生殖和发育》为例

吴海斌

【案例背景】

常态化的复习课容易沦为师生的“回锅饭” 师生仅满足于知识重复一遍，至于复习的重点和层次往往不清不楚。思维导图是将大脑的思考模式运用到学习和思考中的高效生物工具，依靠颜色、图形和关键词等帮助记忆，增强创造力。思维导图是一个发散型的概念结构，从中心词发展到关键词，再不断延伸下去，将思维导图运用于生物复习课堂，能够激发学生的学习潜力，充分调动每位学生的创造性，体现学生学习的主体地位。英国管理学家Dr.TonyTurrill说过：”思维导图可以复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让您一下看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，您可以不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。”尝试思维导图教学法可以很大程度地优化生物复习课堂，对于学生的学和教师的教都有促进作用。

【案例描述】

上课了，学生们等着老师布置这节课的任务。笔者宣布：这节课咱们复习第七单元第一章《生物的生殖和发育》，请大家拿出作业本，把本章的知识用一张思维导图连起来，概念不要写在里面。首要做的事情是什么？学生回答：“看教材！”“注意教材中的基本概念与生物术语的理解和掌握，尤其是注意易错字的书写及关键词的严密性！”学生边看教材，边整理。笔者则从第一张桌子巡视到最后一张桌子，在巡视时针对每个学生的绘图情况进行引导，成绩较好的学生就要求具体详细，能够额外补充，如绘制嫁接图时将嫁接的关键、分类、优点及相应的植物补充上去;成绩一般的学生就要求结合教材上的提示：“通过本节学习，你将知道”绘画出要点全面的思维导图。接下来就把成绩一般的一个学生的思维导图放在展台上上，让其他同学进行补充和完善，觉得差不多，再展示成绩较好学生的思维导图，并请这位学生说明绘制思维导图时要做好几点工作，笔者总结一句话——学会看教材。最后笔者让学生总结解答本节课练习题的方法：分析题目，再找出与题目相吻合的知识点，后答题。相当高的准确率，怪不得学生问“老师，下节课还这样复习吗？”

【案例分析】

1 引导学生学会看教材

1.1 回归教材，记准教材中的基本概念与生物术语

生物学科中有不少基本概念是需要熟记的，生物学术语也非常严格，其中的字一个也不能，而且中考考查学生对基本概念和生物学术语识记的题量也不少。特别是人教版中有黑体字的内容，如有性生殖、无性生殖、变态发育、完全变态及不完全变态等基本概念的理解与记忆。

1.2 熟悉教材，把握重点

学生通过思维导图结合课本上的提示：“通过本节学习，你将知道”明确复习的重点，复习时能够有的放矢，事半功倍。

1.3内化教材，构建自己的知识体系

现在各种教辅资料对知识点的总结都比较到位，章节网络图也总结得比较全，但这不是学生自己主动构建的知识体系。所以在复习课堂上，笔者要求学生从整体上把握章节的知识脉络，尝试将一些重要章节的几页书的知识归纳到一张纸上，使重点知识一目了然，也为自己今后的学习提供一份符合自己认知的复习资料。学生构建的《生物的生殖和发育》思维导图，虽画的不是很漂亮，但学生把书本读“薄”了，知识间的横向关系与纵向关系就理清了。

2 提高学生的解题能力

很多学生常常一到考试时，往往既没有读懂题意，也没有深度挖掘题干中隐藏的知识点就急于做题，导致出现考后的反思以“这道题我是会的，就是题目没看清”作为借口。通过思维导图引导学生先找到与题目吻合的知识点，再根据考点的要求答题。这样答题既能提高准确率，也能提高学生的信心，解题能力自然而然就提高了。

3 提升教师的业务水平

3.1培养教师的现场学习力

“现场学习力”是华东师大新基础教育学派领军人李政涛教授首先提出的，他在《现场学习力：教师重要的学习能力》一文中提出：具有现场意识和现场自觉的学习是教师最重要的学习能力。现场学习力是学习者以自身独特的学习方式和品质，对现场提供的知识信息进行理解、吸收、创新并转化为对自身发展有价值的能量的程度即把知识资源转化为知识资本的能力。教师通过分析学生的思维导图，掌握学生知道多少？还有多少要补充？紧扣学生的思维，及时分析问题，及时捕捉为己所用的信息，步步逼近教学目标，逐步培养自己的现场学习力。

3.2复习具有针对性

复习课的时间是有限的，教师不可能面面俱到，针对学生的思维导图，了解学生共同存在的一些问题，进行重点讲解，对于一些易混淆的知识点如两栖动物和昆虫的发育均为变态发育，但只有昆虫的发育过程分为完全变态与不完全变态，并让学生用笔在课本上将重点语句画出，提高复习的针对性和有效性。

3.3根据学生特点因材施教

教师通过思维导图，掌握各个学生的学习情况进行针对性的指导。针对优等生，笔者要求思维导图要详细具体，并在适当的地方做一些必要的补充;针对中等生，笔者要求思维导图要把课本的知识填写完整，理清知识网络即可;针对差生，笔者要求重要内容即基本概念和生物学术语体现出来即可。这样做，有利于“优等生吃好，中等生吃饱，差生吃到”，各层次学生的能力在最近范围能力区得到进一步的提升。

4 为阶段的命题提供资料

复习是师生共同进行补缺补漏的活动，教师通过思维导图捕捉到学生掌握知识的共性和差异，及时为根据相应的难度进行出卷提供资料。

5 为后续的教学提供指导依据

教师根据学生的思维导图进行反思自己教学上的不足，调整自己的教学方式和教学方法，结合学生平时出現的常规性的错误进行反馈，引导学生及时进行有效的补救。

通过思维导图把学生存在的问题展现出来，学生在复习中能够针对自己的长处和劣势进行取长补短，教师在复习时求同存异，关注到各个学生的学习情况，使复习既有共性又有个性。思维导图既帮助学生复习知识，构建自己的知识体系，使学生成为生物复习的主人，又促进教师在“在教中学，在学中教”，不断提升自己的业务水平。

参考文献

[1] 朱丽丽.思维导图优化试卷讲评课堂.中学生物教学.2015（4）：12-14

[2] 王荐.现场学习力的培养. 中学生物教学.2015（4）：48