培智学校数学课堂的有效教学策略分析

李景国

摘  要：为了提高培智学校学生（以下简称培智生）的数学学习水平，提升数学课堂教学的效果，本文主要从游戏化教学、生活化教学、个性化教学三方面，分析培智学校数学课堂的有效教学策略。

关键词：培智学校;数学课堂;有效教学

数学教学是培智学校中的一个重点学科，可以培养培智生的抽象思维能力和逻辑思维能力，但是由于培智学校教育方式和培智生群体的特殊性，我们教师在教学方法上也要有所变通，本文作者立足实际培智学校教学经验，以培智学校数学教学为例，简要分析培智学校数学课堂的有效教学策略如下，供各位同仁参考、交流。

一、游戏化教学，培养兴趣

“兴趣”在培智生的学习中也相当重要，低年级培智生心智相对不成熟，好动、爱玩，我们教师要抓住培智生的这一特点，在培智数学的教学中引入游戏，把游戏带进课堂，以此吸引培智生的注意，调动他们参与课堂学习的积极性，寓教于乐，有利于提高培智生的学习兴趣，提升数学课堂的教学效果。

比如，我们在给培智生们教学《3减几》的时候，可以利用多媒体技术给学生们展示一颗苹果树，树上长着红红的苹果，可以问学生们：“树上有几个苹果呀？”同时出示数字“3”的卡片，然后利用Flash动画让树上的一个苹果掉下来，问“咦？这个苹果怎么掉了？掉了几个苹果呢？”同时出示数字“1”的卡片，然后再让培智生们数一数树上还剩几个苹果，进而引申出“3-1=2”，然后继续重复苹果掉落的情形，帮助培智生们推导出“3-2=1”“3-3=0”。Flash动画的表现形式，对培智生们来讲很像看动画片，他们的学习兴致比较高，很容易接受，充分体现了在“玩中学”的教学能动性。

二、生活化教学，便于理解

培智生由于疾病等问题导致他们的智力一般都低于同龄正常儿童，这就造成他们的数学逻辑思维能力也相对比较薄弱。“数学源于生活，用于生活”，我们教师在开展培智数学授课时，要注意将数学知识融入到培智生的日常生活，引导培智生运用生活实际经验去解决数学问题，或者用学到的数学知识去解决生活中遇到的问题，进而帮助培智生理解数学思想，“消化”数学知识。

我们在教学完《5减几》后，可以教培智生们认识一下“5元”的人民币，可以在課堂上进行“情景表演”。例如，让培智生们模仿一下“超市购物”，选择智力水平相对好一点的学生扮演“收银员”，其他学生扮演去超市购物的人，每人手里有5元钱。教师准备五个“商品”，分别价值“1元”“2元”“3元”“4元”“5元”，学生们选购商品之后去收银台结账，然后“收银员”根据物品的价值进行找零，重复练习“5减几”。教师还可以联络家长，让家长平时带孩子出门购物时简单的加减法就让孩子来完成，要鼓励孩子不要怕出错，提高培智生对所学数学知识的运用能力，以增强他们勇于融入社会的信心。

三、个性化教学，培养信心

目前，我校招收的培智生残疾程度轻重不一，智力发育水平参差不齐，而且是随来及收，根据年龄特点进行插班学习，这就造成班里的培智生数学水平不均，所以教师整体教授的教学方法已经不适用于培智生的发展，这就要求我们教师要注意数学教学方式的转变，采用个性化教学的方式，尊重每个培智生的特点，弥补培智生的缺陷，以增强培智生的学习信心。

我们班上的培智生虽然只有10个，但是这些孩子的数学水平也是参差不齐，有的培智生刚认识5以内的加减法，有的刚会认识这几个数字，还有的话都说不清，所以针对这种情况，我在教学时会注意分层次、个性化教学。比如，在进行课堂教学时，我不强迫每个孩子都必须达到教学目标的要求，对于已经认识5以内加减法的孩子，在课堂教学时就可以引申一下“6减几”的教学;而刚认识这些数字的孩子，我在提问时就不会太难，甚至可以先从“1+1=2”开始教学，与此同时还可以让已经掌握这些知识的培智生重复练习，加深印象;而对于说话不清楚的培智生，我跟他们沟通时会注意语速，适当放缓自己的语速来引导、启发他们张口说话，让他们“敢说”。我们教师在整个教学过程中都应该尊重培智生自身的缺陷，不能急于求成，对于培智生的每一点进步都要予以肯定，增强他们学习的信心。

综上所述，经过多年的教学经验积累，在培智生的数学教学方面，我认为教师要紧抓培智生的身心发育特点，采用游戏化教学方式吸引培智生的注意力，激发他们的数学学习兴趣。教师也要有意识的将数学知识渗透到日常生活当中，提高培智生对数学知识的理解，还要依据培智生的智力水平、认知特点采用个性化的教学方式，培养培智生对数学学习的信心，以帮助培智生开拓思维能力，有助于培智生在将来更好的适应社会。

参考文献

[1]  周兴露.浅谈培智学校提高生活数学教学有效性的方法【J】.新课程·小学，2017，（9）：54.

[2]  陈丽英.浅谈新课程背景下培智学校数学课堂教学的有效性【J】.现代特殊教育，2011，（7）：72-74.

[3]  林翠莲.用心架起一座通往社会生活的桥——浅谈培智学校生活适应课的教学【J】.教育界，2014，（26）：87.