在读写联动中提升写作能力

蔡碧燕

摘 要：读写结合是中国传统语文教学的精华，也是语文教学的核心内容。教师在教学设计中应强化读写结合的意识，发挥教材的示范和指引作用，深入文本，品读作品精美的语言，寻求读写的最佳结合点，引导学生在文本的学习过程中，感悟文化内涵和语言文字的运用规律，实现读中学写、读写互促、以写巩固读的有机统一。

关键词：读写联动;读写联动点;最佳阅读点;点评;批改

“读是吸收，写是倾吐;读是理解，写是表达;读是积淀，写是运用。”把阅读和写作有机结合起来，可以有效提升学生的写作能力，达到事半功倍的教学效果。基于这个认识，笔者觉得文本的解读不应是阅读教学的终极目标，它只是手段和过程，“读”还应该让学生更好地理解“写”的奥秘，从而更好地去写。所以，读和写应该是一体的，“读写联动”是语文课提高学生的语文素养的一个重要途径。基于以上认识，笔者在语文教学中尝试开展“读写联动课”的实践研究，取得了较好的效果。

上好“读写联动课”，关键是要把握好三个要点：

一、明确最佳阅读点，抓准读写联动点

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”叶先生“举一反三”式的语文学习方式，非常适合听说读写技能的训练，具体可以展示为：

课例分析——总结方法，感悟规律——应用迁移——形成技能

语文教材中的任何一篇课文都是内容与形式的完美结合，是读写结合合适的示范材料。依托教材，明确每篇精读课文的最佳阅读点，就能抓准读写联动点，让学生在阅读中发现语言的独特之处，驻足凝视那些美丽动人的文字，品味其中的情意和哲理，进而产生表达的热情。这样，把学习所得运用到习作中，实现有效的读写结合，提升写作能力。

那么，该如何寻找文本的最佳阅读点，有效落实读写联动呢？

（一）觅趣为先，让学生有写作的欲望

科学研究表明，学段越低的孩子，学习的兴趣更多决定于学习内容。大部分初中的学生，其心志并未完全成熟，学习的内驱力很大程度也与学习内容密切相关。

初中语文教材的大部分文章，都考虑到了学生的年龄特点和认知水平，贴近学生的生活，体现时代特点，蕴涵丰富的教育价值。如《背影》《春》《秋天的怀念》《散步》《雪》《从百草园到三味书屋》《走一步，再走一步》《老王》《诫子书》《猫》《动物笑谈》《皇帝的新装》等，既文质皆美，又与学生的生活经验相关，特别受学生喜爱。所以，笔者通常会选取学生最感兴趣的精彩片段，引导学生去欣赏，去提炼联动点，然后精心设计仿写训练。

如教授《雪》一文时，笔者就选取了塑雪罗汉的片段来进行读写联动的训练。先和学生一起品读，再分析讨论得出共识：这段文字描写了孩子们塑雪罗汉的过程，表现了孩子们的天真烂漫、聪颖伶俐。写法上，可以让学生借鉴的是：形神俱备的情态描写，人物的情态与罗汉的情态都写得栩栩如生，如“目光灼灼”“嘴唇通红”，一个憨态可爱的雪罗汉跃然纸上，情趣盎然。品读分析后，笔者轻描淡写地抛出一个话题：“大家回忆一下，自己曾经玩过哪些有趣的游戏或活动？怎么玩的？玩的时候大家的模样怎么样？”学生都兴致勃勃、七嘴八舌地讨论起来。这时，我顺势出示读写要求：

这一段文字形象地描写了孩子们堆雪人的过程，你和同伴们做过怎样的游戏或者活动呢？请你模仿这段文字的写法，写出游戏或者活动的过程，刻画活动过程中人物的外貌、情态、动作等。

请看张嘉颖同学的作品：

忙乱间，“哔”的一声，哨子吹响了，所有的人连忙一起用力拉绳，“嘭！”绳子由于巨大的拉力而发出巨响，瞬间绷直。“一、二、三！一、二、三！”老师大声地指挥着。 “一、二、三！”加油的同学也跟着一齐喊。拔河的同学脸鼓成了酱紫色，眉头拧得像麻花一样，一滴滴汗珠沿着脸颊两边滑落，但谁也顾不上擦一下。中间那一点红色，终于慢慢地向我们这边靠近。心里正高兴之际，那一点又突然停止不动。再次发力，中央的红布因为惯性开始颤动，邓浩扬以及后方几位高大的男生脸红脖子粗，红布终于又向我们移动了。“哔”，一声急促的哨声响起，“耶！我们赢了！”大家欢呼着，拥抱着！

实践证明，在阅读教学中选取学生最感兴趣的精彩片段，精心设计仿写训练，并引导学生去欣赏，去提炼模仿点，然后在堂上进行仿写训练，这样模仿性的写作往往方向明确，内容详实，学生写作起来兴趣盎然，热情高涨，效果显著。

（二）寻真为重，让联动有突破

文贵真，情更贵真。但相当一部分学生的作文有个共同的毛病——没有真情实感、欠缺生活的气息。如何解决这个问题呢？笔者认为，阅读教学中应该选取那些最富有真情实感、最具有生活气息的细节描写，让学生去品味、感悟。努力地引导他们关注自己的生活，观察自己的生活，提煉自己的生活，让他们明白“生活就是语文”，只有那些贴近生活、情致动人的文章才能打动读者，才是好文章。

教材中有大量这样从生活中提炼出来、具有生活气息、富有真情实感的细节描写。细节描写是记叙文的血肉、灵魂。精彩的细节描写，能使人物性格丰满、形象鲜明，能增强文章的形象性和表现力。阅读教学如能捕捉打动人心的细节作为联动的突破口，定能收到意想不到的效果。

如教授《背影》一文时，笔者就跟学生强调：父亲爬月台买橘子这一生动细腻、真实感人的情景，就是朱自清20岁那年的真实经历。作者只是在创作中把它如实地再现，他首先抓住父亲的衣着：“黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍”，一个生活朴素而又困顿的老人初显形貌。接着着力描写父亲的动作：“蹒跚地走”“慢慢地探”“穿”“爬” “攀”“缩”“微倾”，一系列的动作刻画了父亲衰老疲惫、行动笨拙的形象;而“攀”“缩”“微倾”等词更传达出了父亲那种“努力的样子”。一个年老体弱、行动笨拙的父亲，在临别之际，不计前嫌，竭力地为儿子做点什么。这样的父亲，如何不是一个爱子情真的父亲？这样的 “背影”如何不使朱自清感动？如何不使我们千千万万的读者感动？

这时，笔者会动情地跟学生说：在我们的生活中，那些我们最熟悉、最亲近的人儿，往往也经常为我们做许许多多这样的事，只是我们习以为常，无动于衷。请同学们细细回味与自己最亲近或最熟悉的人相处的情形，截取真实感人的情景，进行片段写作。

片段写作中很多同学都有细致感人的刻画。如有学生对父亲黝黑的脸庞、粗糙的双手、开裂的大脚进行摹写;有的学生抓住母亲深深的鱼尾纹、斑白的两鬓、失去光泽的脸来刻画;更有一个学生写了一个熟悉的陌生人，街口那个卖牛杂的中年妇女，响亮的招呼，大手富有节奏地一伸、一捞、一扣，腾腾热气中汗珠晶莹的、笑意灿然的脸庞。这些仿写片段生动感人，是富有生活气息的佳作。

如果让学生仿照文本中那些真实感人的细节，进行读写联动的训练，学生会逐步学会观察生活、从生活中挖掘素材，学生的习作就会更有生活气息，更细致动人。

（三）论理为梯，让写作有升华

如何在结尾提炼中心，升华主题，一直是写作教学中的难点。很多学生的做法通常是叙事完了，作文也跟着完了，稍微有点想法的同学，也会生硬地搬套几句诸如“我的妈妈这样的爱我，我该怎么样报答她呢”之类的话。让人读了总有如鲠在喉，无法舒畅的感觉。

初中语文教材大多内容丰富，意境深远，蕴含深刻哲理。文章在生动叙述描写的基础上，常有精彩的点睛之笔。教学中要引导学生去品味这些点睛之笔，感悟句子的丰富内涵，再让学生进行读写联动，模仿练笔，长期训练，必有所获。

如《走一步，再走一步》，写的是作者一次爬悬崖的经历。这本来是一件小事情，但结尾处，作者跳出事件本身，告诉我们其中所蕴含的道理——要把困难分解，化大为小，逐一击破，从而战胜困难，获取成功，并把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。这启发我们在写作中要善于感悟，凡事要想一想其中包含什么道理，悟到的哲理如果有普遍的指导意义，就会成为精神财富。只有这样，我们的文章才有深度，才更有内涵。然后，我和学生一起分析总结写作中如何点明中心，升华主题。

1.从小故事引出大道理——以小见大（先叙述一件详细具体的事，在结尾处揭示或暗示事件所蕴含的深刻道理）

2.由物、景到人、精神——借景抒情，借物喻人，托物言志（抒情散文）

然后，笔者就出示读写联动的模仿训练：回忆自己曾经遇到过的一个困难，详细描写自己解决这个困难的过程，并在结尾指出这个过程让你明白什么道理，或获得什么教训。

印象最深的是杜钰同学的仿写：

晨风中，小麦的头发被风吹了起来，在阳光下，金黄金黄。我想，他就与那片金色的麦田一样，因载满丰收的喜悦和希望的同时，又包容了世间所有的缺陷和不堪，丑恶与瑕疵，怪异与独特，他的善良和宽容让我明白，每一个人的生命都不容易，都总会经历挫折和痛苦，但勇敢面对、坚守初心，一定就有不一样的人生！

通过这样多次的仿写训练，学生逐渐养成写作结尾“以小见大”“由物及人”“由一及众”的意识，他们所写作的结尾，也慢慢显示出“豹尾”的雏形：简结、明快、干净、利落，犹如豹尾劲扫，响亮有力，给读者以咀嚼回味的余地。

这样，以文本为范例，从中寻找读写结合点，巧妙进行读写联动训练，学生由对别人写法的赏析，过渡到自己对写法的感悟，再通过练笔准确表达出来。从学生上交的练笔来看，我感到“读写联动”，既是语文课标倡导的一种教学理念，也是提高学生习作能力、让学生习作变得轻松愉快的一条捷径。

二、读写联动要注重对练笔进行点评和修改

当然，只重视课堂练笔，学生的写作水平未必就能得到有效的提高。练笔实效如何，还要看交流点评和修改的环节如何进行。多年批改作文的经历告诉我，老师辛辛苦苦批改了作文，但效果却是极其不理想的。因为，对于每个学生来说，其作文在一定时期内所存在的问题，几乎都是一样的。所以，诸如“详略不当”“描写不生动”“语句通顺”“选材老套陈旧”等套话在多篇作文中“似曾相识”。久而久之，每次作文发下来，学生只关心自己的分数，很少有人再去反思自己习作中的不足，更不会去思考怎么修改才能更好。这种困境促使我去思考：如何使作文评价对写作起到有效的指引？

经过多次实践，笔者觉得批改作文应该在课堂上进行，要尽量做到当堂点评、当堂修改，以数篇为例，指引学生去自批自改或互评互改。笔者经常鼓励学生多和同学交流，然后比一比，看看谁写得最好，哪个地方写得好，为什么？哪些地方还不够好，怎么改会更好？只让学生读一读印象不深，为了加深印象，有时笔者还会通过实物投影，把学生写的片段展示出来，让学生结合具体语句来讨论如何修改。通过比较和交流，学生就能鉴别出自己的练笔和其他同学的区别在哪，然后在此基础上进行修改。一般来说，经过点评交流后的修改都比较有针对性，修改后的作品都比原文有较大的改进。

如晓汶同学的练笔：

不必说鲜嫩翠绿的小草，郁郁葱葱的樹木，美丽幽静的庭院;也不必说蝴蝶在花丛中嬉戏，蜻蜓在园中飞舞，欢快的鸟儿从蓝天掠过。单是这小小的运动场，就充满无限的趣味。

同学们点评时，认为她语言优美，能用比喻和拟人的手法描写景物，使校园景色显得形象而充满生机趣味，但详略不当，没有突出“单是”后面的内容。于是，根据大家点评的意见，晓汶同学进行了修改，补充了后面的内容：

单是这小小的运动场，就充满无限的趣味。乒乓球台前你来我往的推挡，篮球筐下传球投篮的精妙配合，足球场上激烈拼杀的豪迈气概，都让投身其间的学子乐在其中。

修改后的练笔内容更丰富、重点更突出，更能展示出校园的勃勃生机。所以，笔者认为，常态化的课堂点评、交流和修改，有助于学生逐步提高鉴赏能力和自主批改能力。

三、“读写联动课”要形成学期训练目标体系

在开始阶段，笔者对读写联动课的处理，大多通过赏析个别名篇的精彩段落，引导学生学习名家的语言表达技巧和风格来进行片段练习。这样做，固然有一定的效果，但感到还是有所欠缺——因为，这样做是即兴的、散乱的、随意的。今天训练人物动作描写、明天训练景物描写、后天可能就变成“以小见大”的主题锤炼了。而这种没有形成体系的读写联动课，功夫花了不少，对阅读和写作的提升却极其有限。

因此，在学期之初，必须认真研读每学段课标的写作要求，熟读教材、研究并寻找教材中的读写结合点，结合学生的写作现状和需求，逐渐形成科学有效的“读写结合”的学期训练目标体系，从而有计划、循序渐进地进行训练。

如七年级上册单元主题教学的写作训练目标是思路清晰、详略得当、重点突出地叙事，生动形象地写人。因此，读写联动课的设计都应该围绕这两方面来进行。具体安排见表1。

经过一个学期的实践，学生对阅读和写作的热情持续高涨，阅读水平和写作能力也有明显的提升。在各次考试统测中，笔者所任教班级的作文成绩相比其他同层次的班级，进步明显。如七年级上的期中测试中，年级作文平均分为36.9，笔者任教的3班为36.7，4班为36.3;期末测试中，年级作文平均分为37.04，笔者任教的3班为38.1，4班为37.8。写作成绩的进步，凸显学生写作能力的提高，也让“读写联动课题组”的同仁越来越坚定自己教学设想。

叶圣陶先生曾经说过：“语文方面的许多项目都要经过不断的练习，锲而不舍，养成习惯，这样才能变成他自己的东西。”学生读写能力的真正提升，需要他在这样的实践中长期坚持、不断改进。这，并不是一件简单而轻松的事。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

【本文是广东省教育科研“十三五”规划2017年度课题《基于“语文整体改革”的初中学生语文素养提升的实践研究》（立项编号：2017YQJK085）的课题成果】