“互联网+思政课”高校课堂教学模式的改革与创新

王莹莹

关键词 “互联网+思政课” 课堂教学模式 改革 创新

中图分类号：G424                                    文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.043

Keywords "Internet plus ideological and political lessons"; teaching mode; reform; innovation

0绪论

快速发展的互联网科技正在以令人目不暇接的速度改变着世界，网络文化传播已经成为信息传播的主要形式，也成为大学生接收各类信息的主要途径。可以说，互联网已经对大学生的日常生活模式、行为模式、思维模式等产生了非常重大的影响。

目前，互联网科技与各类传统产业的融合已经成为一种趋势，“互联网+”正在各个领域迅速发展。在这种背景之下，为了充分利用新科技让思想政治教育“活”起来，切实增强思政课的时代感和吸引力，我们也开展了“互联网+思政课”的课堂教学改革与创新，并取得了初步的成果与经验。

1 “互联网+思政课”课堂教学模式的改革与创新

传统的高校思政课教学主要采取大班授课、教师讲授为主的方式，这种授课方式由于人数众多，以讲授为主，很难开展研讨等课堂活动，加之课程的理论性比较强，因此课堂气氛往往比较沉闷，很难引起学生的学习兴趣，授课效果往往不尽如人意。而通过将互联网引入思政课，可以充分发挥互联网和新媒体的优势和特点，将大班授课改为小班授课，让教师讲授为主的教学模式改变为以学生活动为主体的教学模式，并且借助新媒体充分开展互动教学，实现线上、线下教学的融合，从而增加思政课程的参与性和亲和力，调动学生们的主动性和积极性，最大限度地提升思政课的教学效果。

实践中，我们借助互联网和各类新媒体创建了“互联网+思政课”教学平台，对思政课的教学内容、教学模式等进行了改革和创新，取得了一定的成果。

（1）通过“互联网+思政课”的应用，实现小班制教学模式，从而提高思政教学的实效性。过去由于各种客观条件的限制，我国高校思政课教学普遍实行的是大课堂授课模式。由于课堂学生人数较多，教师顶多只能提提问，或者开展一些形式化的小组讨论，很难在课堂上组织深入的问题讨论、互动交流以及有针对性的指导，从而使得思政课的教学效果也受到了影响。

通过“互联网+思政课”的方式，我们建立了思政课网上学习平台，将部分理论学习内容提前放上网络，让学生们开展自主学习，而在线下课程中，则开展小班制的教学，教师不再以理论讲授为主，而是以学生们的网上自主学习作为基础，开展课堂讨论、小组实践活动等丰富多彩的课堂活动。这种做法一方面可以促进学生们的主动学习，另一方面，也提高了课堂教学的趣味性，提高了学生们应用知识的能力，进而提高思政课程的教学实效。

（2）通过“互联网+思政课”的应用，导入在线互动教学等多样化的教学方式，让思政课教学更具有可参与性、更具有亲和力。“大学生日常思想政治教育是高校思想政治教育最重要的途径之一，是高校思想政治教育不可或缺的组成部分”。[1]从这个角度来说，高校思政课教育不应当只把自己定位为“高大上”的理论传播课程，而是要放下身段，贴近学生生活，多多采用各样学生喜闻乐见的教学方式，提高思政课教学的可参与性和亲和力，让学生们能够自然而然地亲近思政教育、接受思政教育。

实践中，我们在思政課堂上充分利用“互联网+思政课”平台和“蓝墨云班课”等手机应用软件，开展了问卷调查、你问我答、问题抢答、头脑风暴、在线辩论等丰富多彩的在线互动授课活动，将学习内容纳入到有趣的活动中，让学生们通过参与活动学到知识，掌握知识，运用知识。这种借助新媒体所开展的多样化的教学，极大地吸引了同学们的兴趣，多数同学反应良好，并积极参与。另外，通过这种多人参与的在线互动教学的开展，也加深了师生之间、学生之间的思想交流，不仅有助于把握学生们的思想动态，了解他们的现实需求，同时也可以开展一对一的指导，让思政教学更为个性化，更有针对性。

（3）通过“互联网+思政课”的应用，构建以学生主体的教学模式，提高思政课教学的主动性、参与性以及实用性。思政课教学归根结底是一种“以人为本”的教学，目的是通过思政课的学习，培养大学生正确的价值观、世界观，让他们的人生能够从学习中受益。[2]但是在傳统思政课的课堂上，课堂的主体是老师，掌握着知识传递的方式和内容，学生们在大多数情况下只是学习的客体，被动地接受着老师传递的知识。这样，不仅学生们无法学习到真正对自己有益的知识，而且也很难认识到思政课学习的重要性和必要性，从而无法触发他们的主动学习，无法真正从中受益。

通过“互联网+思政课”平台的建立，我们把学生们转变为了学习的主体。一是在线下，学生们可以选择合适的时间和地点，自行在网络学习平台上开展自主学习。二是在课堂上，学生也是学习的主体，他们在老师的指导下，运用自己所学的知识来尝试解决各种现实问题。通过这种模式的导入，学生们成为了知识学习和知识运用的主体，需要主动地去寻找知识，应用知识。这样一来，不仅加强了他们学习的主动性和积极性，还让他们认识到了自己所学的知识的实用性和必要性。同时，自主学习的开展，也便于同学们根据自己的实际情况，在学习上有所侧重、有所选择，从而让思政课的学习更能切合学生的实际，更具实用性。

（4）通过“互联网+思政课”的应用，进一步丰富课堂教学平台与资源，构建以教师为主的多主体教学模式，从而使思政课教学更具有生动性和说服力。目前，思政课的教学已经普遍应用了多媒体，不过内容以图片、动画、视频等为主。这虽然也在一定程度上增加了思政课教学的生动性，但作用还是非常有限的。

通过“互联网+思政课”平台的建立，我们进一步丰富了思政课课堂教学的平台和资源。不仅在课堂上使用多媒体播放视频、动画，还借助网络与教学名师、企业从业人员、政府工作人员、实践基地等多个平台相链接，把其他平台的丰富资源导入到思政课堂中，丰富思政课堂的资源。同时，我们还通过网络对话等方式，让教学名师、企业从业人员、政府工作人员等相关各界人士参与到课堂中来，形成以教师为主的主体教学械，充实思政课教学的参与者，形成全员育人、全方位育人、全过程育人的新型思想政治教育格局。通过发动社会力量，让各领域专业人士进行言传身教，不仅可以丰富思政课堂的教学内容，还提高了思政教育的说服力和生动性，进而提高了思政教育的实效。

（5）通过“互联网+思政课”的应用，构建课上课下融会贯通的教学模式，从而让思政课教学更具个性化。传统的高校思政课以单一的课堂教学为主，面对不同的学生所传播的内容基本上也是相同的，对于思想状况、认识水平各不相同的学生而言，这种单一的教学内容由于缺少针对性和个性化而失去了应有的魅力，影响了学生们的学习热情，同时也难以获得同学们对这门课程的认可。

通过“互联网+思政课”平台的创建，我们突破了课堂的时空限制，通过网络将师生联系起来，将课堂教学和课下指导、线上学习和线下学习结合起来，在开展课堂教学的同时，也借助线上平台所提供的便利，充分开展学生与学生之间、师生之间的交流、沟通和指导，从而可以根据每个学生的实际情况和实际困惑，开展有针对性的指导，让我们的思政教学变得更有针对性、更具个性化，也提高了学生们对于思政课程的认同感和获得感。

2 小结

综上所述，我们可以看到，互联网科技的发展，在给高校思政教育带来了冲击和挑战的同时，也带来了新的手段和机遇。目前，“互联网+”正处于蓬勃发展的态势，更多的灵活利用方式也正在等待我们的研究与挖掘。今后，我们将在进一步了解和把握学生需求的基础上，加强对于“互联网+思政课”教学模式的创新和探索，与时俱进，让我们的思政课能够紧追时代的步伐，不断地发展、前行，为培养新时代社会主义建设人才做出应有的贡献！

基金项目：江苏高校哲学社会科学研究基金项目（2018SJSZ399）

参考文献

[1] 刘川生.大学生日常思想政治教育实效性研究[M].北京：北京师范大学出版社，2009：5.

[2] http：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CFJD&dbname=CJFDLAST2019&filename=KXDH201812142&v=MjUyMjlEaDFUM3FUcldNMUZyQ1VSTE9mWStabUZ5bm5VYnZOTGpYUFpyRzRIOW5Oclk1         QlpvUjhlWDFMdXhZUzc=[EB/OL]. [2019-03-18]