基于PBL的动物学混合式教学模式探索与实践

阴环 李柯 芦荣胜 程丽萍

摘  要：混合式教学模式是通过有机结合线上自主学习和线下面对面交流学习而掀起了网络化学习和传统学习方式共同发挥优势的高等教育新篇章，被国内外高校所普遍采用。我校在动物学课程教学改革中立足于学生，以培养创新性师范生为目标、以解决教学中存在的问题为出发点、以SPOC课程建设为辅助、以项目探究式学习为主渠道、以阶段化实施为特色，将项目式学习与混合式教学有机结合起来并初步构建了“基于PBL的阶段化混合式教学模式”。经过实践检验发现：该教学模式利于教学效率的提升，同时也利于学生综合能力和高阶思维能力的培养。

关键词：混合式教学模式;“金课”;PBL;阶段化;动物学

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）24-0073-03

Abstract： Blended teaching model was adopted widely in universities at home and abroad because it was an organic combination of students' autonomous learning online and face-to-face learning in classroom. With the goal of cultivating innovative normal university students， Project-Based Learning （PBL） was adopted with organically combined with blending learning during the teaching reform of Zoology course. And phased-learning rules was concerned in the teaching process. As a result， a phased blended teaching model based on PBL of Zoology was constructed. Practice has proved that this teaching model is beneficial to the improvement of teaching efficiency， and it was an important channel to cultivate students' comprehensive abilities in practical activities and high-level thinking.

Keywords： blending teaching model; "gold class"; PBL; phased-learning; Zoology

前言

伴随着教育信息技术的发展与网络开放性教学资源的不断开发，高校掀起了教学模式革新的浪潮。其中混合式教学，有机结合了面对面教学与网络教学[1]，在教学中发挥着很大的优势[2-4]。

动物学课程长期以来一直是我校生物科学、生物技术和生态学专业的专业必修课，它由理论课、实验课和野外实习构成的理-实三位一体的课程体系。以主要动物门类的进化为主线，以形态结构、发生发展规律、生命活动与环境的关系、分类等为主要内容。该课程一般在本科低年级开设，通过该课程的学习不但帮助学生建构动物学基本知识体系，了解动物学基本研究思路与方法，同时也帮助学生建立科学思维的习惯、培养解决实际问题的能力，为后续专业课程学习打下良好的基础。

自2014年起，针对教学中存在的系列问题，项目式学习（Project-Based Learning， PBL）被引入我校动物学课程教学并在实践中得到了很好的探索。实践发现基于PBL的教学模式使得学生的学习主动性以及学习兴趣明显提升，综合实践能力、合作能力、创新思维以及自主学习习惯也得到了很好的培养。但仅依赖于线下学习的教学过程受时空上限制问题也逐渐凸显，因此，自2017年开始课程组全体成员开始在泛雅网络教学平台构建动物学SPOC课程作为线上学习的主要学习资源，并结合PBL教学模式，构建了“基于PBL的阶段化混合式教学模式”。经过2年2轮的教学实践检验发现，该模式有利于教学效率的提升，同时也有利于学生综合能力与素质的整体提升。

一、传统教学模式下动物学教学中存在的问题

（一）教學目标对于学生学习导向性不够精准

教学目标对于知识、能力和素质的要求过于笼统，造成对于学生学习目标的制定导向性比较差的问题，因此学生在学习过程中很难形成清晰的学习目标，学习效率低。

（二）教学形式单一、教学内容陈旧和教学资源短缺

主要为传统讲授式课堂，教学形式单一;教学内容与学科发展前沿结合不够紧密，主要由教材内容体系所组成;国内、外优秀教材开发利用不足，教学资源短缺。

（三）学生课堂参与度低、缺少内在驱动力和学习兴趣

在传统动物学教学中，教学的主要形式为教师讲、学生听，虽然在教学过程中也注重启发式教学思维的使用，但总体表现出学生参与度不够，学生作为学习主体的角色体现不明显。尤其是学习过程中学生很少主动地思考、主动地提问，学生缺少内在驱动力和学习兴趣。

（四）教学考核评价体系单一、教学反馈不及时

教学多采用单次终结性考试作为考核的唯一评价标准，过程化考核缺失，考核过于侧重“知识本位”，而忽略能力和素质发展;考核结果公平性体现不足，学生往往存在侥幸心理，影响教学效果。

（五）交流互动少，学习时空局限大

师-生或生-生互动主要体现在课堂的你问我答，往往不能够深入地进行交流和探讨，存在思想难以碰撞火花的现状;学习活动多限于课堂，难以贯通课前、课中和课后三个主要环节。

（六）学生综合实践能力和批判创新思维训练不足

在教学过程中理论与实践结合不够紧密，重理论、轻实践，学生综合实践机会少;学生在学习过程中质疑少，探究不足，讨论或争论的现象很少发生。

二、采取的主要教学改革策略

主要通过改革教学方法、创造实践参与机会、建设SPOC网络课程、利用网络学习资源、监控学习过程，改善教学考核评价体系等方式来解决教学问题，具体如下：

（一）采用阶段性教学模式来克服教学目标对于学生

学习导向性差的问题

该教学模式采用将总的课程教学目标分解到各阶段的教学过程中，形成阶段化的教学目标，使教学目标具有循序渐进的特征，利于学生轻松地将教学目标转化为各学习阶段的学习目标，这也是该教学模式最大的创新点。实践证明阶段化的教学目标的制定有利于学生有的放矢地学习，从而有效激发学生学习的主动性。

（二）采用线上线下结合的混合式教学模式来解决教

学形式单一、教学内容陈旧和教学资源短缺的问题

利用教育信息技术和互联网+教育资源革新教学手段，充分发挥传统教学与网络教学的优势构建混合式教学模式。通过线下课堂Lecture、项目探究、主题式讨论、疑点辩论等多种形式提高课堂参与度和交流的有效性。线上学习主要通过自建的动物学SPOC课程网站作为自主学习的主阵地，网站建设针对学生不同学习阶段的学习需要进行模块化，功能化分区资源建设。尤其是每章节的微课攻坚板块和扩展阅读板块建设充分挖掘国内外优秀教学资源和学科前沿研究报道来丰富和扩展教学内容。同时，利用中国大学MOOC优质课程学习资源等解决教学内容陈旧和教学资源短缺的问题。

（三）采用以“问题导向”为出发点，以现实情景创设为途径来激发学生学习兴趣实现从被动到主动的转变

在教学过程中通过真实情景创设引导学生亲自发现问题，找准问题的兴趣点激发学生主动解决问题的动机，在主动学习动机驱动下引导学生亲自实践，在实践探究过程中实现被动学习到主动学习的转变。

（四）构建学-评互建的动态多元化考核评价体系来解决教学考核评价体系单一、教学反馈不及时的问题

充分发挥考核评价体系对于学习动机形成的重要作用，在学习的全部过程中构建“学中评，评中学”的动态考核评价体系。通过在多次数、多平台、多元化的考核中实施设计详细具体的等级考核标准来衡量学生知识、能力和素养的提升，同时允许学生成绩刷新，鼓励个性化发展。实践证明该考核评价体系的构建有利于学生主动性学习习惯的养成，同时能起到教学效果的及时监控和教学反馈的有效性。

（五）通过互联网交流平台进行课下交流互动，开放

SPOC课程资源扩展学习时空

充分利用学生“网络原住民”的特征，开发手机交流平台，如QQ群、微信公众号、学习通以及雨课堂等形式加强交流和沟通。通过开通SPOC课程学习资源以及充分利用课程平台的讨论、考试、作业等活动专区来实现随时随地教学的现代化教育模式。

（六）采用以项目探究为主渠道，以小组合作学习机制构建为保障条件来培养学生综合实践能力和解决复杂问题的高阶思维

在该教学模式实施的过程中组织学生构建4-5人合作学习小组，以完成小组项目为共同目标要求学生在小组内成员间进行分工合作，通过项目的设计、探究、总结、汇报和评价等实施阶段来锻炼学生的综合实践能力。同时，设计复杂性问题组织学生在线上SPOC课程的头脑风暴区以及线下的主题课堂辩论、小组讨论等形式培养学生批判创新思维能力。

三、教学模式构建

在开展PBL教学模式的基础上，在泛雅网络教学平台自建动物学SPOC课程作为线上学习的主要平台，通过线下PBL教学与线上SPOC教学的有机结合构建混合式学习模式;同时，在教学过程中注重发挥阶段化教学的科学性，将教学过程划分为框架构建、自主探究和总结与提升三个阶段，最终构建“基于PBL的动物学阶段化混合式教学模式”（图1）。

（一）教学准备

在教学准备阶段，首先根据新时代人才培养要求对课程教学目标进行准确定位，建立知识、能力与素质有机结合的教学目标，同时为方便学生明确学习目标能有效地进行学习，将教学目标进行分级分阶段的具体化分解的子级教学目标（图2）。通过子级教学目标的设计方便学生参考设计个人階段化学习目标，引导学生由易入难，循序渐进地学习。

图2 动物学阶段化教学目标模式图

另外，在准备阶段需要将教学内容划分为知识、能力和素养三部分，并将三部分教学内容转化为知识模块、项目模块和合作机制构建模块在教学过程的不同教学阶段中实施。最后，需要根据教学设计构建多元化的考核体系，并建设动态化SPOC课程网站。课程网站建设参照Pérez-Marín等人[5]将资源、交流和考核评价分模块设计，实现学生在线学习过程的学习资源提供、学习交流活动以及考核评价的一体化。

（二）教学过程

采用线上线下教学相结合的方式进行混合式教学模式。在阶段化教学实施过程中结合PBL教学在课前主要采用SPOC和MOOC网络课程学习、在线测验、小组项目探究等形式进行;在课中主要采用专题讲座、专题讨论和专题汇报等形式进行;在课后进行线上讨论互动、书写项目总结和合作学习反思等活动，最终完成课程总目标并形成过程化评价结果。针对师范生综合能力与素质训练，在教学过程中PBL实施的项目除了涉及动物学基本科学研究方法、操作和创新思维训练之外，还包括微课制作、论文写作和教学调查研究。

（三）教学成果

对于PBL教学过程中所形成的优秀作品，根据作品性质及条件鼓励学生积极申报大学生创新创业项目、参加各类竞赛、发表论文等并在校内外进行成果展示、对于社会服务类项目成果鼓励学生通过实践直接服务于社会，通过以上后期活动来增加学生学习自信，培养学习主动性和自主性习惯，最终养成终身学习习惯。

四、教学模式分析

总结“基于PBL的阶段化混合式教学模式”具有以下特点：1. 教学目标阶段化。发挥阶段化教学的科学性，将整个教学过程划分为框架构建阶段、自主探究阶段和总结与提升阶段，并制定不同教学阶段的子级教学目标，通过子级教学目标的逐级实现最终实现课程的总目标。2. 教学内容模块化。将教学内容划分为知识、能力和素养三部分，并将三部分教学内容转化为知识模块、项目模块和合作机制构建模块在教学过程的不同教学阶段中实施。3. 教学方法多元化。将实践性教学、研讨式教学与混合式教学有机结合起来，不但打破了以往单一性教学模式的局面，同时构建了集网络、课堂以及项目组协同合作的教学格局，有效提高教学效率。4. 教学效果的可监控化。通过阶段化的教学考核与评价体系的构建与实施可及时监控教学过程实施效果并通过及时的教学反馈来调整教学方案。5. 人才培养个性化。鼓励个性化发展，注重学生学习自信的培养，在学习过程中塑造健全人格。6. 学习环境建设生态化。将生态观念引入教学，以生态环境建设的原理为基础构建良好的人文学习环境。

该教学模式突出实践特色，实施过程中学生的综合能力以及高阶思维能够得到很大程度的提升。基于SPOC课程的学习资源的建设与利用，不但解决了线下学习资源和时间受限的问题，同时很大程度上优化了教学体系，教学质量明显提升。

五、结束语

实践证明，教学中的实践参与以及教学过程中的互动、交流与反馈是提升教学效率不可忽视的要素，需要在进行教学设计时要给予充分考虑。同时，良好的学习环境建设对于学生学习兴趣提升，潜能激发以及内在学习动力的驱动的都具有重要作用，因此在教学改革中不但要加强课程主体的建设，包括教学内容、教材、教学方法以及考核评价等方面，同时也需要从学生本身出发加大人文环境建设和感情投资，逐渐形成融洽的合作与交流环境，同时构建良好的师-生和生-生关系。

参考文献：

[1]Graham C R. Blended Learning Systems： Definition， Current Trends， and Future Directions. In Handbook of Blended Learning： Global Perspectives， local designs. Curtis J.B and Charles R G. San Francisco CA： Pfeiffer Publishing，2006：3-21.

[2]Singh H. Building effective Blended Learning programs， Educational Technology Magazine， Educational Technology Publications， 2003，43（6）：51-54.

[3]朱雪梅.混合式教學 未来学校教学组织的新模式[N].中国教育报，2019-6-6（007）.

[4]马婧，韩锡斌，程建钢.促进学习投入的混合教学活动设计研究[J].清华大学教育研究，2018，39（3）：67-75.

[5]Pérez-Marín D， Santacruz L， Gómez M. A proposal for a blended learning methodology and how to apply it with university students[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2012，46：5458-5462.