小学语文三年级下学期第五单元习作教学创新

詹秋连

摘要：长久以来，小学生都是从三年级开始接触写作的，小学三年级语文作业是学生学习写作的起点。作为学生习作的开端，小学语文习作教育扮演着一个相当重要的角色，应此对学生的习作教育也就显得尤为重要。本文以小学语文三年级下学期第五单元习作为例，从多方面、多角度出发探究可如何在教育教学中创新，给予学生写作教育。提出首先应该注重学生习作兴趣和日常知识积累的培养，并且应该鼓励每一个学生积极表达自己的所思所想，还应该及时对学生的习作练习进行细致的评阅，以达到对每一个学生的习作能力训练，提高学生习作水平的综合提升。

关键词：小学语文三年级下学期第五单元;习作;教学创新

引言：

长期以来，三年级习作教学一直是小学教师的教学难题，教师总是思考如何帮助刚开始学习习作的学生完成习作训练。学生也害怕习作，可以说是谈虎色变，上手之后就无从下爪，存在着找不到重点、表述有问题等毛病。造成以上这些状况的原因，我认为主要有以下几个方面：1.平时积累太少，写作时词穷2.不能保证对每个学生都做到点评指导;3.对学生训练较少。因此笔者就以小学三年级下学期第五单元习作教学创新为思考点展开以下研究。

一、培养学生兴趣，敢于面对写作

学生往往把习作看得非常可怕，导致从内心里是对习作有抵触心理的。所以兴趣的培养对学生学习至关重要，它可以让学生的注意力集中，可以使学生为探索新知而努力奋斗。一旦兴趣养成，无论面对什么题目，学生都可以积极乐观地迎难而上，运用自己所学完成习作。很多学生刚接触到习作就产生了畏难心理，原本满脑子的话快要从嘴里迸发，就那一瞬间脑里就一片空白，只剩下“为什么又到了习作课了”这样的话。学生不接受，怎么会写得出来作文呢？对于小学生而言，更他们写出来的就是他们能写到最好的程度。教师不该对一群刚接触习作的学生要求太多，这样反而打击他们的信心。而应该鼓励他们尽情挥洒他们的笔墨，让他们把所想所思都能表达出来，让他们自己感受这个过程的乐趣。就算没有乐趣，也要他们不只是感受到痛苦。他们随心发挥，反而更可能得到不错的结果。享受过程的同时，他们会越来越自然，从惧怕到淡然，从淡然到接受，从接受到喜爱。这样才能培养他们的兴趣。久而久之，兴趣成为他们另一个老师，帮助他们更好地去完成每一次习作。

二、留意生活中的点滴，填补空洞的大脑

学生写作内容平淡无味缺乏亮点，是一个普遍现象。其实原因很简单，主要还是学生阅历太少，积累不足，没有足够的积累写出来的内容就显得空洞无味。俗话说，书到用时方恨少，指的就是直到自己准备上手才发现自己脑袋里的东西不够用，但是为了完成，写出来就显得索然无味。只有足够的积累才能使学生把心中所想变成作文中的生动内容，才能让他们有表达的，让他们乐于习作。也只有使学生在大脑中积累丰富、新颖、生动的素材，才能言之有理，言之有意。习作与生活息息相关，就是学生对生活的一种反馈，它是学生对生活的观察和积累，并带入了自己独特思想的表达过程。比如，针对第五单元中“奇妙的想象”这篇作文，可以提前叫学生留心观察习作要求中的内容，观察小树的生长、了解动物的冬眠，鼓励学生大胆创作，将这些生活体验积累起来，联系这个作文的主题，创造出属于自己的想象世界。另外，还要让学生利用好自己这个年纪自带的天马行空的小脑袋和热爱思考的好习惯，发散思维并且正确完美地表达出来，这就是一篇完美的作文。

三、广泛阅读，坚持写日记

（一）在课外阅读中积累

课外阅读是小学生丰富生活经验、积淀人生智慧、提高自身素养的过程。教师只有创设浓厚的阅读氛围，有的放矢地教会学生基本的阅读方法，與时俱进地培养学生良好的阅读习惯，才能帮助学生找到通往高效阅读的殿堂。学生进行课外阅读时，不能只是阅读而是要做好读书笔记，养成积累的习惯。在阅读中汲取语言养料，尝试将阅读所学运用到习作中，相互交融，产生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。这样，学生运用在课堂上学到的方法，边读边自由批注。久而久之，学生的感悟能力和语言表达能力就在批注中得到了提高。

（二）通过写日记积累

写日记的方式灵活、自由，不受时间、空间的限制，相对于其它形式的习作教学更自由，更开放，更贴近生活，更易将口头语言变成书面语言，是完成小学写作训练任务的有效手段。所以它最为学生所接受、所喜欢，使学生的习作更主动，更具创造性。比如：组织一次活动，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式及时地写出来。因此可以说日记是学生练笔的重要途径。

四、及时批阅点评，帮助学生找问题

习作训练的重点就是批阅后的反思提升，作后批阅的评语是作文教学过程的延续，是教师进一步对学生给予指导帮助的时机，它对于激发学生的写作兴趣、提高学生作文水平有着很大的影响。因此教师要十分注重作文评语的内容，既要鼓励学生，又要给予客观真实的评语，最好可以和学生进行再一步的交流。教师不仅要关注作文内容，还要留意学生对待习作的态度和学生兴趣的养成。由于小学三年级阶段学生写作才刚刚起步，他们在写作中肯定存在一定缺陷和不足，教师要善于找到学生写作的亮点与长处，评语尽量使用商量式的语言，更多地对学生进行鼓励。对于写作水平较差的学生，应尽量面批他的作文，对其进行具体指导，同时也要让他感受到和过去相比自己在进步，树立起写好作文的自信心。教师除了要注重批语的撰写外，还要关注学生是否认真阅读作后评语。最后，在墙报上开辟一个专栏，如“想象岛”，展示大家的习作，供学生相互学习，共同进步。

总之，习作教学是一个慢慢播种的过程，批阅点评，鼓励学生培养兴趣何日常积累都是很重要的。教师必须在教学实践中不断探索，总结经验，才能帮助提高孩子们的习作水平。起步作文阶段，需要的是教师循序渐进地给学生帮助，逐步提高他们写作水平，让他们掌握有益的写作技巧与知识。

参考文献：

【1】张军彩探究小学三年级语文起步作文教学存在的问题及解决策略【J】.东西南北：教育，2017，56（9）：113-114.

【2】刘煜.创新习作教学方法，让学生有话可说【D】.作文成功之路（下），2017，67（2）：83-83.