基于雨课堂的视频考核方式在外科护理学绷带包扎考核中的应用

李 鹏，李燕子，易淑明，陈 烨 ，郑晓妮 ，刘丽波 ，朱有葱

（1.益阳医学高等专科学校，湖南 益阳 413000；2.湖南城市学院，湖南 益阳 413000）

教育部《教育信息化2.0行动计划》[1]《中国教育现代化2035》[2]的发布，标志着我国教育信息化发展进入新的阶段，教育理念和教学模式发生深刻变革。雨课堂是教育部在线教育研究中心推广的信息化教学工具，具有线上线下教学相结合、数据化教学管理等优势，是目前信息化教学的主要工具之一[3-4]。外科护理学是一门实践性很强的护理学专业主干课[5]，绷带包扎是医院尤其是基层医院较为常用的一项外科护理操作[6]，要求学生在实习前掌握，在教育主管部门每年进行的毕业生实训抽查中，绷带包扎为抽查项目之一[7]。为了提高学生绷带包扎技能水平，督促学生主动练习，本研究采取基于雨课堂的视频考核方式进行绷带包扎考核，取得较好教学效果。

1 对象与方法

1.1 对象

2018年10—12 月，采用整群便利抽样法选取某专科院校2017级大专护理两个班为研究对象，1班45人为实验组，男5人，女40人，年龄17～19岁；2班47人为对照组，男5人，女42人，年龄17～19岁。两组学生一般资料比较无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。两组授课教师相同。

1.2 研究方法

1.2.1 对照组 对照组采用常规教学方式。绷带包扎实训操作共4学时，其中两个学时为理论讲授，两个学时为实训考核，间隔两周作为练习时间。教师对绷带包扎步骤进行讲解及示范，发放评分标准，开放实训室，要求学生自行练习，两周后进行操作考核。

1.2.2 实验组（1）实训课前，通过雨课堂推送讲授内容，要求学生课前预习。（2）教师讲授与对照组相同的内容。（3）课堂讲授结束后，将评分标准、操作视频等通过雨课堂推送至学生手机端，同时开放讨论区，通过线上讨论、交流答疑等方式巩固，利用雨课堂监督学生学习情况，推送相关知识拓展视频，扩大学生视野。（4）开放实训室，要求学生参照操作标准录制视频，并在规定时间内提交，以此作为评分依据。（5）教师观看学生操作视频，对比评分标准进行评分。

1.3 评价方法

1.3.1 实训考核 两组评价标准、考核内容一致，实验组利用视频进行考核。对照组进行现场考核，现场打分。

1.3.2 问卷调查 考核结束后采用自制学生满意度调查问卷，了解学生对两种考核方式的满意度，分为不满意、一般、满意。使用自制教学满意度调查问卷，了解教师对两种考核方式的满意度，分为不满意、一般、满意。结合罗冬平[8]的神经内科学生学习能力调查问卷设计学生学习能力调查问卷，从认知能力、自学能力和学习策略3个维度进行调查，采用Likert 3级评分法，包括较差、一般、优良3个选项，赋值1～3分，得分越高，说明学生相关能力越强，该问卷信度较好，Cronbach′s α=0.723～0.812。

1.4 统计学方法

数据统计分析使用SPSS 19.0软件，采用两独立样本t检验、方差分析及描述性统计分析，P＜0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 两组考核成绩比较（见表1）

表1 两组考核成绩比较

2.2 两组满意度调查结果（见表2）

2.3 教师对两种考核方式的满意度（见表3）

2.4 两组学生学习能力比较（见表4、5）

表4 实验组学生学习能力调查结果[n（%）]

表5 两组学生学习能力比较（±s，分）

表5 两组学生学习能力比较（±s，分）

认知能力实验组（n=45）对照组（n=47）t值P值组别 自学能力11.42±1.53 10.29±2.74 1.823 0.035 8.27±1.57 7.62±2.07 1.701 0.038学习策略8.49±1.34 7.87±1.96 1.726 0.040总分28.18±4.36 25.78±6.70 2.044 0.022

3 讨论

3.1 基于雨课堂的视频考核方式提高了学生考核成绩

利用雨课堂课前发布绷带包扎相关预习材料，课后发布绷带包扎实训操作相关材料及视频，便于学生学习；同时教师可以监控学生学习情况，并进行过程性评价，起到监督学习的作用[9]。学生想要上交一段令人满意的操作视频，必须反复练习，客观上提高了其绷带包扎技能水平。本研究显示，实验组考核成绩明显高于对照组（P＜0.01），说明基于雨课堂的视频考核方式可以有效提高学生绷带包扎考核成绩。一次次的反复拍摄，不但强化了实训操作内容，而且加强了学生对操作流程的掌握以及护理评估、护患交流能力。

3.2 基于雨课堂的视频考核方式提高了学生学习能力和满意度

传统考核方式往往针对护理操作本身[10]，学生常因紧张而发挥失常，由于只有一次操作机会考试结果往往并不理想。本研究利用视频进行考核，在消除现场操作的紧张性和考核机会唯一性的同时，提升了学生练习的主动性以及满意度，使考核结果更加客观[11]。本研究显示，实验组学生认知能力、自学能力和学习策略3个维度的得分及总分均高于对照组（P＜0.05），说明通过拍摄视频，可以提升学生认知能力、记忆能力、合作能力等。实验组满意度高于对照组，说明学生也深切感受到利用视频考核对提高其操作能力具有促进作用。

3.3 基于雨课堂的视频考核方式提高了教师教学满意度

常规实训操作考核采取先讲授、后练习、再考核的模式，由于护理专业学生人数较多，考核往往费时费力[12]，教师常因考核时间过久而感到疲惫，学生也因候场时间过久，而影响发挥，使考核成绩不太理想[13]。利用视频进行考核，不但可以缓解学生的紧张情绪，而且减轻了教师工作量，教师只需要在规定时间内，对学生上交的视频进行打分，在节约人力物力的同时，考核成绩也有了明显提高。本研究显示，教师对于该考核方式的满意度为100.00%。

3.4 基于雨课堂的视频考核方式使考核管理更加规范

单纯的视频考核存在相关资料不易发放、教师难以把控、视频上交不便等缺点[14]。本研究充分利用信息化教学手段，结合雨课堂进行操作考核，弥补了上述缺点。通过雨课堂建立班级群，将绷带包扎的注意事项、操作流程、评分标准以及标准操作视频推送至学生手机端，方便学生随时随地查看，学生在练习期间可以随时与标准视频比对，操作更规范。同时，教师通过雨课堂对学生进行监管，雨课堂将学生学习轨迹数据化，教师在监管的同时，还可以与其交流互动[15]。学生通过雨课堂直接上传作业，既便于教师打分，又便于对视频进行管理，在一定程度上实现了操作考核信息化。

3.5 不足之处

3.5.1 网络条件的限制 雨课堂是一种信息化教学手段，其资料推送、视频观看、考核材料上传等功能均需要网络支持，需要使用数据流量。相信随着信息技术的发展，该问题将会得到解决。

3.5.2 需要制度支持 将传统的现场考核转变为利用视频考核，需要进一步推广以及制度支持。学校可以先在个别实训项目中尝试，提高师生认可度，再制定相关制度并加以引导，从而促进该考核方式发展。

4 结语

基于雨课堂的视频考核方式可以明显提高学生考核成绩，使学生学习能力明显提高，同时促进教师对实训考核进行信息化管理。虽然该考核方式还受到技术落后、师生认可度不高、相关制度不健全等因素的限制，但是随着信息技术的发展，相信基于雨课堂的视频考核将会成为一种深受欢迎的实训考核方法。本研究只利用雨课堂对绷带包扎操作进行考核，在今后的教学中，还可以将其引入其他护理实训操作考核，探讨更成熟、规范的考核方式。