核心素养观下初中语文读写结合教学优化策略探微

摘   要：核心素养是学生适应社会发展和终身发展的必备能力。初中语文是培育学生的文化素养、提升学生的自主学习意识、强化学生的社会责任感的重要人文课程，与核心素养理念关系密切，对学生的未来发展十分重要。文章以读写结合作为研究的切入点，将其作为提升学生语文阅读素养和写作素养的有效方法，对核心素养观下的初中语文读写结合教学进行了具体分析，并指出存在的问题，提出了促进初中语文课堂读写结合教学质量提升的有效策略。

关键词：初中语文;核心素养;读写结合;教学策略

作者简介：庄再陆，福建省宁德市福鼎市龙安中学教师，研究方向为初中语文教学。（福建  宁德  355208）

中图分类号：G633.3      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）17-0055-02

阅读和写作是初中语文教学的两大任务，不可分割。以读促写、以写带读是读写结合教学的两种形式，它能够使阅读和写作同步进行，充分发挥二者的价值。教师要根据初中生的阅读能力和写作基础，在核心素养理念的指导下，丰富课堂教学内容，采用多种教学方法，持续提升读写结合教学的质量，培养学生的语文学科核心素养。

一、初中语文学科核心素养的内涵

核心素养主要包括文化基础、自主发展意识及能力、社会参与能力等，语文学科核心素养由语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承四个方面的内容组成。

当前初中语文阅读和写作教学中存在一些问题，学生的阅读和写作兴趣不足问题尤为突出。同时，学生的阅读和写作方法欠缺，部分学生的语文阅读数量偏少且内容质量不高，写作练习也未能在日常教学中得到强化，学生的语文知识掌握情况和综合能力发展情况均不理想。此外，在阅读和写作习惯的养成方面，由于教师引导不到位，学生没能养成良好的课外阅读和写作习惯。因此，培养学生的语文学科核心素养显得迫切和重要。

二、核心素养观下初中语文读写结合教学策略

1. 强化学生自主学习意识。自主性是人作为主体的根本属性，初中生要有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，最终发展成为有明确人生方向的人。在当前的初中语文教学中，一些学生的依赖心理较重，在阅读和写作学习中过于依赖教师的讲解，未能形成良好的自主阅读和写作习惯。语文教师要注重培养学生独立阅读、自主练习的学习习惯。

以《叶圣陶先生二三事》一课的教学为例，该文采用夹叙夹议的写作方法对叶圣陶先生进行了人物刻画，教师在讲授夹叙夹议的写作方法时，可以让学生两人一组，互相描写对方，可从学习特点、个性特点和品德修养等方面加以描述，越详细越好，然后让两位学生互阅，引导他们带着欣赏的心态对同学的描写进行修改，包括语言语句的使用和形象刻画方面存在的不足之处等，以此培养学生的观察能力和写作能力。将课文阅读教学与写作训练结合在一起，提升读写结合的教学效果。

2. 培养学生文化综合素养。在初中语文教学中，教师应注重培养学生掌握人文领域的知识和技能，汲取人类优秀的智慧成果，追求真善美，进而发展成为有一定文化基础、有高远的精神追求的人。在初中语文教学中开展读写结合教学，可以培养学生的语文综合能力，提升学生的文化素养和审美感悟能力。

以《论语》第十二章的教学为例，教师可以在教学中组织学生进行文言文翻译练习，要求学生将文言文翻译成现代汉语，比一比谁翻译得最准确、生动，可根据实际情况给予翻译最为准确的学生一定的物质奖励，借此激发学生的学习兴趣，提高文言文教学效率和教学质量，培养学生的语文素养。在初中语文古诗词教学中，教师可以结合诗词内容组织诗词写作大赛，给学生推荐优秀诗词作品，拓展学生的阅读视野，提升学生的诗词阅读和鉴赏能力，通过写作练习加深学生的诗词阅读感悟，从诗词写作背景和时代背景等方面入手，指导学生进行写作练习。

3. 提升学生社会认知能力。社会性是人的根本属性，初中生要处理好自我与社会的关系，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值的实现，推动社会发展进步，发展成为有理想有担当的人。当前，有些学生受各种因素影响，认为国家、民族、人民等涉及家国、社会的内容离自己的生活很远，责任意识和感恩意识较弱，没有家国情怀。对此，语文教师有必要借助读写结合教学培养学生的爱国情感和家国情怀，加强引导，激发学生的责任感和使命感，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

例如，在教学《邓稼先》一课时，教师可以让学生在深入阅读后畅所欲言，谈谈自己对邓稼先的认识。再结合文中杨振宁回国与阔别22年的邓稼先见面的情节，让学生进行读写练习，展开想象力，通过人物对话体现邓稼先对国家和民族无私奉献的精神，引导学生思考。在实际教学中，一些学生对于杨振宁和邓稼先两位科学家的认识出现了分歧，一些学生认为杨振宁多数时间是在为美国的科技发展做贡献，对我国的科技发展贡献不大;有学生认为科技无国界，杨振宁、邓稼先等人对科技发展的贡献不能狭隘地以国界论说。对于学生的这些看法和言论，教师要予以充分的理解，可以提供两位科学家的拓展阅读材料，如邓稼先的《我国第一颗原子弹理论研究总结》，杨振宁的一些重要讲话内容以及为祖国做出的科技贡献等内容，之后让学生以读后感的形式写一写对两位科学家的认识，感受两位科学家对祖国和民族的深切感情。

4. 加强教师综合素养提升。在读写结合教学中培养学生的语文学科核心素养，需要教师及时转变教学理念、采取多种教学方法，改变教学态度，以此提升教学效率，培养学生的语文综合能力。教师要加强学习，提升自身业务水平和综合能力，自觉按照新课改的要求改进自己的教学，重视读写结合的价值，提升读写结合的教学效果。

以郦道元《三峡》一课的教学为例，在学生掌握课文的文言文翻译后，可引导学生拿起笔写一写自己眼中的三峡，然后和课文内容对比，让学生感受《三峡》一文言简意赅、生动传神的特点，提升学生的写作能力。初中语文教师应与时俱进，从自身做起，加强学习，提高人文素养。

三、结语

讀写结合教学促进了阅读和写作的深度融合，使语文教学的科学性和合理性得到有效提升，对于培养学生的语文综合素养有重要的促进作用。语文教师要在核心素养理念的指导下，转变教学理念，丰富语文教学内容，采用多种教学方法，拓展学生的语文视野，提升学生的人文素养，帮助学生实现全面、可持续的发展。

参考文献：

[1] 高丽丽.谈初中语文教学中的读写结合[J].中国校外教育，2018，（34）.

[2] 邓银凤.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].中国校外教育，2019，（6）.

[3] 李华.基于核心素养培养的初中语文教学研究[J].语文教学通讯（学术刊），2019，（2）.

责任编辑 袁静琴