培养高阶思维能力的小学语文课外阅读教学初探

张军彩

摘 要 高阶思维的课外阅读是通过最有效的学习过程，通过学生自己反复深入的阅读、思考，亲身的参与到把问题弄懂，把知识建构起来，培养创新能力，发展健全人格，提升学生的高阶思维能力。

关键词 小学语文;课外阅读;教学初探

中图分类号：G22  文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0138-01

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确规定在整个小学阶段，学生课外阅读量要达到145万字。将课外阅读纳入了语文课程内，对低中高学段的小学生课外阅读量分别做出了具体明确的规定。课外阅读评价不同于课本阅读，它需要既科学又灵活多样的评价形式来衡量学生的阅读效果，一方面可以进行标准化评价，重视阅读结果，另一方面还可以进行表现性评价，重视阅读过程，关注学生差异。现以课外阅读书目《城南旧事》为例，来阐述课外阅读指导课的理念和教学流程。

一、课外阅读课的设计理念

当我们把好书送到孩子们面前，我们的工作不是结束，而是刚刚开始。我们要努力让孩子保持对书籍的持久兴趣，最终这种兴趣才能转化为一种习惯。我们要通过丰富多彩的读书导读课激发学生兴趣，让学生学会读书的方法;掌握作者写作特点;体会到读书的快乐。

二、课外阅读课的教学流程

（一）移情导入，整体回顾

1.看图引出《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文，回顾作者。教师强调并开始画思维导图。

2.由作者自己的诉说写这本书的缘由，引出《城南旧事》这本阅读书。

3.回顾故事梗概。老师板书知识要点。

此环节的设计意图：这样的安排，我旨在从所学课文入手展开教学，借此让学生明白课内知识与课外阅读是结合在一起密不可分的。

（二）走进人物，激发兴趣

1.英子

（视频播放）英子学骆驼咀嚼的片断

师：学骆驼咀嚼的小女孩便是文中的主人公小英子，并画思维导图强调读书关注的第三个点——主要人物

师：书中用这样的文字描述了这个画面——（课件出示）

师：请一位女生读一读。其他生闭眼用心听。

师：读后，让生再看文字，感受文字朴实简练，体会这种白描的写作手法。同时画思维导图，告诉学生读书关注的第四个点。

师：从这段文字中你看到了一个怎样的英子？

此环节的设计意图：这一板块，我想让孩子们看到的不仅仅是骆驼咀嚼的样子，更重要的是，边上还有一个天真可爱、看得入神的小女孩。小女孩和骆驼的画面就这样定格在孩子们的脑中。同时体会文本的写作特点。

2.妞儿

师：那时的小英子才六岁，那是一个最爱玩耍的年龄，也肯定有在一起玩的伙伴，想知道她的玩伴吗？（课件出示）与他同龄的小伙伴叫妞儿。

师：这段文字是小英子和妞儿第二次见面的情景。

师：指两女生分角色读课文，其他生思考：这段文字用了什么描写手法，从哪方面描写的，读了这段文字，你看到了一个怎样的妞儿？

此环节的设计意图：主要让学生巩固对白描写作手法的理解，感受人物性格特点。

师：出示英子和妞儿在一块，妞儿哭泣，英子同情的图片和文字。

师：学生齐读，然后说读后感受。

师：这样我们不得不思考她生活在一个怎样家庭，她的命运归宿又怎样，请大家阅读中多多关注妞儿。

此环节的设計意图：在这里我给学生留下悬念，激发其继续阅读的兴趣。

（三）观看目录，理清故事

师：看看《城南旧事》的目录，讲述了几个故事。边说边画思维导图。

此环节的设计意图：了解书中的主要章节，便于学生快速掌握整本书的大致内容，方便进行之后的阅读任务。

（四）合理安排，高效阅读

师：告诉学生要高效读一本书必须由科学合理的阅读计划。课件出示阅读计划。

此环节的设计意图：这里主要是避免学生盲目性和随意性无目的地阅读，并对自己的阅读情况能够进行监督和检查。

（五）思维导图的构建

三、创新点

每一本课外阅读课都要体现至少一个创新点。就《城南旧事》导读课而言，它的创新点在于：

首先，影音结合的课堂导入，从学过的课内文章《冬阳·童年·骆驼队》导入，然后观看电影《城南旧事》的视频片段，让各个主要人物依依浮现于学生们的脑海中。

其次，思维导图在课外阅读课中的生成与运用，把单点的故事连接起来，再现作品的全貌，提高了学生的高阶思维能力的训练;还帮助大家深入理解作品。

高阶思维的课外阅读是通过最有效的学习过程，让学生不只是依赖教师的讲解分析原因结果，而是通过学生自己反复深入的阅读、思考，亲身的参与到把问题弄懂，把知识建构起来，培养创新能力，发展健全人格，提升学生的高阶思维能力。