运用批注式阅读提升学生学习力

韦必梅

摘 要 阅读教学是小学语文教育中至关重要的一个环节，学生的思维能力与理解能力都在阅读教学中得以提高。但是可以看到，由于教师在课堂教学中的参与度过高，学生缺乏自主性学习能力，小学语文高年级的阅读教学效果并不是很明显。而通过批注式阅读，学生得以充分的进行个性化阅读，自主性阅读，可以有效地帮助学生培养良好的阅读习惯，培养学生的阅读能力。在这个基础上，本文结合教学实践，对批注式阅读进行了深入的调查研究，谨以此文供广大教师参考。

关键词 小学语文;批注式阅读;学生学习力

中图分类号：G22  文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0161-01

在当前教学背景下，阅读的地位日益显著，其对学生阅读能力、写作能力、思考能力的提升相当显著，能充分锻炼学生的综合能力，提升学生的综合水平。而在差不多的学习时间的前体系，阅读效率成为不容忽视的一环。而经过我多年的教学实践发现，开展批注式阅读是极其重要的。批注式阅读在促进学生思考，培养学生自主阅读能力方面是不可替代的。

一、理解性批注

为了使学生能够顺利切入阅读思维，教师要在学生阅读文本时给出必要的引导与规划。读者通过对文本的阅读而产生个性的理解，再加以理解性阅读批注，这种理解可以是涌上心头的感触，也可以是情感上的一次共鸣，还可以是对一件事物的醒悟。理解的独特性是理解性阅读批注最基本的要求。但由于小学生积累的还不够，对文本的挖掘能力较为欠缺。需要教师给出积极的引导，初期甚至要作出一定的示范操作，使学生逐渐掌握理解性批注的操作方法，从而有效达到提升学生阅读品质的目的。

由于小学生阅读批注主动意识的欠缺，教师需要在初期给出更多的引导以及一定量的示范操作，从而使学生能够进入到批注阅读情境之中。如人教版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》，教师引导学生展开批注阅读：全文有这么多对话，都表达着怎样的观点呢？你是怎样看待其他同学们的回答呢？周恩来的这番回答好在哪里呢？表现了一种怎样的精神呢？然后学生带着这些问题开始阅读文本内容，并按照教师要求展开批注。教师深入到班级之中，对学生个性批注给出具体指导。教师还可以为学生做出一定的示范操作。如“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”教师可以这样批注：连用三个感叹号，充分表达了魏校长对周恩来的赞赏之情，以及从侧面烘托出周恩来志向之伟大。

通过教师的这些示范，学生照例展开个性阅读批注，顺利的推动了阅读学习，阅读教学达到了事半功倍的效果。一方面节省了教师的精力，另一方面帮助学生更好地进行阅读。

二、评价性批注

学生展开阅读评价时，教师要设法使学生集中注意力细致推敲文本内容，找到评价介入角度，提出个性阅读观点。个性化阅读看似简单，却也实为重要。不同的人读相同的书，但由于知识立场等因素影响，会产生不同的阅读认识。教师则要充分的鼓励学生，促使学生勇敢地阐述自己的阅读观点。评价式批注阅读并不是一定要追求不同，而需要教师从正面给出更多的启发，帮助让学生找到优秀的评价视角，从而达到教学目的。

教师在引导学生学习《大自然的启示》时，在学生自身对自然的了解基础之上，要求学生能够在阅读完文本过后提出一些相关的质疑，再在教师的帮助下找出阅读过程中存在的问题和困惑，以方便之后课文的学习。学生在有质疑的基础上进行批注：林子里被打扫的又宽敞又洁净，为什么森林却在几年后遭了殃呢？為什么作者说大自然的一切是相互联系的呢，课文中从哪里体现出来的呢？与大自然和谐共处，不盲目人为干预的道理原来是这个样子。学生一边想，一边批注，取得了良好的学习效果。

学生有了质疑后，教师针对一些学生较为典型的质疑与全班同学进行共同探究，充分激发了学生的讨论热情。学生通过评价式批注有了自己的个性观点，讨论起来也有自己的真情实感，较为成功地完成了这篇课文的教学。

三、感想性批注

在学生阅读文本的时后，有时会因为个人主观因素的影响以及作者文字的感染力陷入进一种阅读困惑之中，要么主观的期待文本情节，要么纠结文本人物的命运。这些都属于感想性阅读。针对这一点，教师要进行针对性引导，在学生遇到困难时，做出更多感想性批注示例。

《父亲的菜园》中描写了父亲通过艰苦的努力在荒僻的山坡上开垦了一块耕地的经过，赞扬了父亲那种坚韧不拔，敢于吃苦的奋斗精神。父亲这样的角色，在生活中的例子也比比皆是，勤劳而又执着的抗着生活的重担。教师引导学生展开联想，让学生展开想象批注，可以从课文的方方面面。比如简单的画一画课文中父亲的形象，也可以想一想为什么父亲要把来之不易的豌豆翻进土里，也可以静一静用心感受一下文章之中蕴含的美……有学生这样评价父亲：他勤劳朴实，执着自信，用自己的努力开垦出这一片来之不易的土地;他又有着农民的智慧，不被眼前的小利所蒙蔽，能为了以后种瓜吃菜将来之不易的豌豆翻入土里当肥料……

在教师的帮助下，学生充分发挥联想，激活其阅读的兴趣已经充分调动阅读思维，通过学生的想象，将阅读推入一个更为广阔的天地之中。

在阅读文本的过程中，学生通过简单的圈画勾点，充分的将文本内容与自己的思维结合起来，取得了良好的教学效果。利用批注式阅读，为学生提供一个更为广阔的思维空间，有效的提升了学生的学习力。

参考文献：

[1]陈则航.批判性阅读与批判性思维培养[J].中国外语教育，2015（2）：4-11.

[2]李梅兰.批判性阅读和批判性思维能力的培养[J].莆田学院学报，2007（4）：43-47.